俄罗斯在华预科课程

国内的俄罗斯预科班

摘要

近年来,随着中国与俄罗斯在政治、经济、文化等多个领域的交流与合作的不断加深,国内兴起了一股"学习俄语、了解俄罗斯"的热潮。俄罗斯预科班作为一种特殊的教育模式,在国内也逐渐兴起和发展。本文从多个角度探讨了国内俄罗斯预科班的现状和发展,包括其历史源流、培养目标、课程设置、教学模式以及存在的问题等,并提出了相应的建议和措施,以期为该领域的发展提供参考。

正文

一、俄罗斯预科班的历史源流

俄罗斯预科班的概念最早源于苏联时期。为了培养大量的苏联建设者和 主义事业的接班人,苏联高等院校普遍设有专门的预科班,对初中毕业生进行1-2年的系统培养,使其掌握大学学习所需的基础知识和技能。这种预科教育模式在苏联乃至东欧社会主义国家广泛存在,为这些国家培养了大量的专业人才。

随着中国改革开放的深入,中国与俄罗斯的交流日益频繁,不少高校也开设了俄罗斯预科班,以培养既具有俄语专业知识,又掌握俄罗斯文化、历史、政治等相关知识的复合型人才。截至目前,国内已有十几所高校设有俄罗斯预科班,成为中俄教育合作的重要组成部分。

二、俄罗斯预科班的培养目标

国内的俄罗斯预科班主要有两个培养目标:一是培养掌握俄语语言技能的应用型人才;二是培养既精通俄语,又了解俄罗斯文化、历史、政治等相关知识的复合型人才。

对于前者,俄罗斯预科班注重学生的俄语听说读写能力培养,为其后续的俄语专业学习奠定基础。对于后者,俄罗斯预科班不仅要培养学生扎实的俄语语言技能,还要加强他们对俄罗斯文化、历史、政治等方面的了解和认知,为他们日后从事涉俄工作打下坚实的基础。

三、俄罗斯预科班的课程设置

国内俄罗斯预科班的课程设置通常包括:俄语语言课、俄罗斯文化概论、俄罗斯历史、俄罗斯政治经济等。其中,俄语语言课是重点,学生需要系统学习俄语的发音、词汇、语法、阅读、写作等,以达到一定的俄语水平。在此基础上,学生还需学习俄罗斯的文化、历史、政治经济等相关知识,以拓宽视野,提高综合素质。

值得一提的是,近年来一些高校的俄罗斯预科班还设有实践类课程,如Russia Study Tour、俄罗斯文化交流活动等,通过实地参观、交流互动等方式,让学生更深入地了解俄罗斯的文化与社会。这种理论与实践相结合的教学模式,有助于学生更好地将所学知识运用于实际。

四、俄罗斯预科班的教学模式

国内俄罗斯预科班的教学模式主要有以下几种:第一,依托于高校俄语专业的预科教学模式。这种模式下,预科班的师资、课程设置等都由高校俄语专业负责,学生毕业后一般可直接进入该高校的俄语专业学习。第二,与俄罗斯高校合作的预科教学模式。这种模式下,预科班的师资、课程设置等都由中俄两国高校共同负责,学生毕业后可选择继续在中国或赴俄罗斯高校学习。第三,独立设置的俄罗斯预科班教学模式。这种模式下,预科班由高校独立设置,既有俄语语言课程,也有俄罗斯文化、历史、政治等相关课程,学生毕业后可选择进入相关专业学习。

不同的教学模式都有其优势和局限性,高校需根据自身条件和培养目标,选择合适的预科教学模式。总的来说,无论采取何种模式,俄罗斯预科班都应注重理论与实践相结合,培养学生的综合素质,为其未来的学习和发展打下坚实基础。

五、国内俄罗斯预科班存在的问题

尽管国内俄罗斯预科班取得了一定的发展,但在实际运行中仍然存在一些问题:首先,师资力量不足。由于俄语师资的相对稀缺,很多高校的俄罗斯预科班都存在师资短缺的问题,影响了教学质量。其次,教学资源匮乏。很多高校的俄罗斯预科班教学设施和资源严重缺乏,无法满足学生的学习需求。再次,培养目标不明确。一些高校的俄罗斯预科班缺乏明确的培养目标,教学内容和方式缺乏针对性,无法切实满足学生的需求。最后,学生基础参差不齐。由于学生入学时俄语基础水平的差异较大,在教学中难以兼顾,影响了教学效果。

针对以上问题,高校需要从多方面着手,如加强师资队伍建设、完善教学资源、明确培养目标、优化招生机制等,以推动国内俄罗斯预科班的健康发展。

总结

总之,随着中俄关系的不断深入,国内俄罗斯预科班应运而生,成为中俄教育合作的重要组成部分。通过对国内俄罗斯预科班的历史源流、培养目标、课程设置、教学模式以及存在问题等的分析,我们发现该领域还存在一些亟待解决的问题,如师资力量不足、教学资源缺乏、培养目标不明确、学生基础参差不齐等。为此,高校应采取有针对性的措施,不断完善俄罗斯预科班的建设,培养更多具有俄语专业知识、俄罗斯文化素养的复合型人才,为中俄未来的交流合作提供支撑。

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汤歆

环俄留学首席顾问、高级培训讲师、顾问部总监


圣彼得堡国立大学教育学学士、社会心理学硕士,2011年圣彼得堡国立大学优秀毕业生,2017年入围出国留学中介行业领军人物。

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