一年预科结束后的俄语等级是否为B1?
发布：2024-06-10 18:13:24 分类：留学知识 点击：1000 作者：管理员
一年预科结束以后是b1俄语吗
摘要
本文从多个角度探讨一年预科结束以后是否达到B1俄语水平。首先分析了一年预科课程设置及学时要求,指出学习时间短暂,学习任务重,很难在一年内达到B1水平。其次从俄语学习的不同技能方面分析了学习目标的可达性,认为听说读写各能力发展存在差异,很难全面达标。第三部分从学习方式和学习环境入手,指出课堂学习时间有限,自主学习能力差,缺乏实际运用机会,不利于高水平的语言习得。第四部分分析了学习动机和学习态度对语言学习的重要性,认为部分学生学习热情不高,学习效果受到影响。最后,文章指出考试要求和评判标准的合理性问题,认为现有的考试制度和评判体系存在一定偏差,不能真实反映学生的语言水平。综合以上观点,文章认为一年预科结束后能否达到B1水平存在较大疑问,需要进一步优化课程设置、教学方式,提高学习动力,完善考试评判标准。
正文
一、一年预科课程设置及学时要求
一年预科是许多国内高校为外国留学生开设的一项预备教育项目,主要目的是帮助他们在入学前提升语言、专业基础知识和文化素养,为未来的正规学业打下基础。在这一年中,学生需要完成大量的俄语学习任务,以达到俄语水平考试的要求。
以某高校一年预科俄语课程为例,全年共有俄语课2-3门,每周4-6个学时。从课程设置上看,除了基础俄语课外,还包括俄语国家概况、俄语国家文化等相关课程。通过对比发现,这一课时安排与学生需要达到的俄语水平存在一定差距。
俄语B1水平要求学习者能够在熟悉的日常生活、工作、学习等情境中,用俄语进行简单的口头和书面交流,理解主要内容。相比之下,一年预科的俄语课时安排略显紧张,学习任务重,学生很难在如此有限的时间内全面掌握所有技能,达到B1水平的要求。
二、不同语言技能发展的差异
语言的学习涉及听、说、读、写等多个方面,每一项技能的发展程度都会影响整体语言水平的达成。从这个角度来看,一年预科学习俄语的结果也会存在差异。
首先是听力和口语方面。在有限的课时中,教师更多地会注重词汇、语法、句型的讲解,以及一些基础对话的练习,而较少涉及真实情境下的听说训练。同时,缺乏足够的沟通机会,学生难以养成良好的口语习惯。因此,即便取得一定进步,在自由交流方面仍然存在较大障碍。
其次是阅读和写作。相比于听说,阅读和写作相对更容易掌握,尤其是在课堂教学中重点关注的。学生可以通过大量的文本阅读和写作练习,较快地积累词汇和句型知识,提高理解和表达能力。但由于缺乏真实的语境应用,写作水平的提升也会受到一定限制。
总的来说,一年预科的语言学习存在各项技能发展不平衡的问题,这使得学生很难全面达到B1水平的要求。即便在某些方面有所突破,也难以达到综合性的语言应用能力。
三、学习方式和学习环境的局限性
一年预科的语言学习除了时间和任务的矛盾,学习方式和学习环境的局限性也是影响学习成效的一个重要因素。
首先是课堂学习时间的有限性。在紧张的课程安排中,学生能够接受系统化的语言教学的时间并不充足。即便在课堂上努力学习,由于缺乏足够的练习机会,也难以实现语言技能的快速提升。
其次是自主学习能力的不足。由于语言基础薄弱,大部分学生的自主学习意识和能力较弱。课下的复习巩固,以及自主拓展性学习较少,不利于语言知识的深入理解和灵活运用。
最后是缺乏实际语言运用环境。一年预科学习主要集中在校园内,缺乏与当地人进行真实沟通的机会。这种脱离实际应用的学习模式,不利于培养学生的语言综合运用能力。
总的来说,一年预科的学习方式和环境都存在局限性,极大地影响了学生的语言学习成效,很难在这样的条件下达到B1水平的要求。
四、学习动机和学习态度的作用
学习动机和学习态度作为影响学习成效的重要内部因素,在一年预科的语言学习中也扮演着关键角色。
首先是学习动机。不同学生的学习动机存在差异,有的学生是出于对所学专业的兴趣,有的学生是为了获得学历证书,还有的学生是被迫参加预科学习。显然,后两种学生的学习热情较低,极易产生厌学情绪,进而影响学习效果。
其次是学习态度。学习态度直接决定了学生的学习投入程度。有的学生积极主动,虚心向老师请教,主动思考,勤奋练习;而有的学生则表现得被动散漫,缺乏自主学习意识。显然,积极主动的学习态度有助于提高学习效率,实现学习目标。
综上所述,学习动机和学习态度是影响一年预科学生语言学习成效的重要因素。只有学生保持良好的学习动机和学习态度,才能在有限的时间内取得较好的学习成绩,逐步实现B1水平的要求。
五、考试制度和评判标准的合理性问题
除了上述各方面因素,考试制度和评判标准的合理性也会影响一年预科学生的俄语水平达成。
首先是考试形式的局限性。现行的俄语水平考试大多采取闭卷笔试的形式,侧重于对学生语言知识的考核,而忽视了对综合语言应用能力的测试。这种考试形式无法真实地反映学生的语言实际水平,存在一定的局限性。
其次是评判标准的合理性。现有的俄语水平评判标准主要依据考试成绩,却没有充分考虑学习过程中的其他因素,如学习态度、学习投入等。这种单一的评判标准容易造成学生应试意识过于强烈,片面追求高分,而忽视了语言学习的本质。
再者,考试及评判制度的灵活性不足。由于各学校的具体情况存在差异,应该根据实际情况适当调整考试形式和评判标准,以更好地激发学生的学习积极性,促进语言能力的全面发展。
总的来说,现行的考试制度和评判标准存在一定的局限性和不合理性,这也是影响一年预科学生俄语水平达成的重要因素之一。
总结
综上所述,一年预科结束后学生能否达到B1俄语水平,存在较大疑问。从课程设置、不同技能发展的差异、学习方式和环境的局限性、学习动机和态度的作用,以及考试评判标准的合理性等多个角度分析,都表明一年预科的学习条件和要求存在一定矛盾。
要想实现B1水平的目标,需要从多方面着手优化教学方案。首先,应合理调整课程设置,保证足够的俄语学习时间和任务强度,为学生的全面发展创造条件。其次,要因材施教,注重各
汤歆
环俄留学首席顾问、高级培训讲师、顾问部总监
圣彼得堡国立大学教育学学士、社会心理学硕士，2011年圣彼得堡国立大学优秀毕业生，2017年入围出国留学中介行业领军人物。
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