大学宿舍的分类

大学宿舍的分类，全文导读本文共收集了《1. 大学宿舍的分类》、《2. 大学 自然地理 的三道简答题》、《3. 大学政治问题》、《4. 求专科大学分类。》、《5. 高校统计分类和房间用途具体用途之间关系？》、《6. 全日制和全日制普通高校有什么区别？》、《7. 中国科学院大学怎么分类的呢？211？985？》、《8. 中国地质大学期刊

本文标题：大学宿舍的分类，在当今社会，留学已经成为了大家深造的首选方式。无论是本科生、硕博研究生，甚至是中小学生，都想尽早地接收西方发达国家的留学教育，其中很多同学十分关注“大学宿舍的分类”相关的问题，为此环俄小编整理了《大学宿舍的分类》，欢迎您阅读！若有任何疑问，欢迎您随时联系我们的在线顾问，我们会为您进行专业的1对1答疑！

全文导读

本文共收集了《1. 大学宿舍的分类》、《2. 大学 自然地理 的三道简答题》、《3. 大学政治问题》、《4. 求专科大学分类。》、《5. 高校统计分类和房间用途具体用途之间关系？》、《6. 全日制和全日制普通高校有什么区别？》、《7. 中国科学院大学怎么分类的呢？211？985？》、《8. 中国地质大学期刊分类办法(试行)(地大校办字[2014]33号)》、《9. 有关中国高等教育形势的论文》、《10. 美国大学商学院有哪些分类》、共计10篇观点性文章及对应的评论供您参阅。

观点一、大学宿舍的分类

针对观点一的第1条评论：

学生宿舍和教师宿舍。学生宿舍一般分男女两部分，依据配置标准，分为学生公寓和普通宿舍。
大学教师宿舍现在一般比较少，教师住宿问题自己解决。

观点二、大学 自然地理 的三道简答题

针对观点二的第1条评论：

1.答:
1.针叶林：中国针叶林主要分布在东部湿润区域的各气温带内，从寒温带、温带到亚热带都有分布，尤其是亚热带针叶林有久远的发展历史。

2.阔叶林：中国阔叶树种类非常丰富，将近1000属之多，为北美东部的三倍，其中乔木2000多种：而材质优良，经济价值较高的e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d8331333234323036约1000种，许多是特有属和特有种。

3.灌丛和萌生矮林：中国的灌丛指的是荒漠以外的中生或中旱生灌木所组成的植被，包括各气候带高山上和特殊生境下，具有生理性干旱的灌木所形成的原生灌丛，也包括温带干旱区地下水位较高和半干旱区易蓄水的沙丘上的原生中旱生灌丛。此外，湿润区各气候带的地带性森林破坏后的次生灌丛，荫生矮林也属于这一类。

4.荒漠和旱生灌丛：中国的荒漠则主属温带的范围。在中国境内亚热带，热带局部特殊干热生境中，也有类似热带荒漠的旱生灌丛。

5. 草原： 中国的草原主要分布于欧亚大陆东北部的半湿润、半干旱地区。从温带草原向西南方向延伸到亚热带青藏高原中部，则出现大面积的高寒草原，所以中国草原分布的地理位置大体上与太平洋东南季风的来源呈垂直相交的方向。亚热带、热带稀树灌木草原仅局部地见于横断山脉的狭谷中和海南岛海边，与亚热带、热带旱生灌丛交错地组成复合体。所以中国的草原可分为温带草原、高寒草原和亚热带、热带稀树灌木草原。

6.草甸：草甸是生长在中度湿润条件下具有中生特性的多年生草本植物为主的植 被。它区别于以湿生植物占优势的草本沼泽和旱生植物占优势的草原。但它们往往是彼此逐渐过渡的，因而出现了一些与沼泽和草原有关的过渡类型。 形成草甸中度湿润的条件可归纳为两类：一类是平原的低洼处和河漫滩，受地下水或夏季浸水的影响，引起土壤的湿润；另一种是气候湿润所形成的，包括湿润气候地区森林破坏后次生的草甸和亚高山森林带以上的高山草甸。草甸可分为温带草甸，温带、亚热带高寒草甸和亚热带、热带草甸。

7.草本沼泽：草本沼泽是由在长期或周期性积水生境下发育的湿生多年生草本植物所组成的；这些草类以莎草科和禾本科等单子叶植物为主，在不同气候下伴生着不同的藓类和木本植物。 由于处于积水、土壤缺氧的生境下，沼泽植物形成了一些特殊的生物生态学特性。例如芦苇和莎草的根茎发育有通气组织，苔草和克拉莎等密丛草类因枯叶不断累积形成草丘，就具有强分蘖力特性以不断生出新株；沿阶草随着草丘的升高而不断长出不定根，并能起呼吸作用。 草本沼泽可分为温带草本沼泽，高寒草本沼泽和亚热带、热带草本沼泽。

2.答:我国植被分类的主要依据:
中国植被分类的原则是，植物群落学，或植物群落学－生态学的原则，即主要以植物群落本身特征作为分类依据。
中国植被植被分类的主要依据：
1、植物种组成：种类组成是一个群落最主要的特征，决定着其他特征。有优势种、特征种的问题。
2、外貌和结构：外貌和结构相似的群落长存在于环境条件相似的大陆，是外貌分类的主要依据。
3、生态地理特征：任何植被类型均具有特定的生态幅度和分布范围，有时生活型和和外貌不一定完全反映现代环境条件，因此分类中不能忽视次特征。
4、动态特征：考虑到原生类型（顶极群落）和次生类型（或演替系列类型）

分类原则：
物种间的演化进程与亲缘关系
自然分类系统
二、分类单位：
界、门、纲、目、科、属、种

3.：独特的胎生苗繁殖、排盐、保水的叶片、多功能的支持根与呼吸根。

针对观点二的第2条评论：

针叶林百：中国针叶林主要分布在东部湿润区域的各气温带内，度从寒温带、温带到亚热带都有分布，尤其是亚热带针叶林有久远的发展历史。

中国植被分类知的原道则是，植物群落学，或植物群落学－生态学的原则，即主要以植物群落本身特征作为分类依据。

独特的胎生苗繁内殖、排盐、保水的叶片、多功能的支持根与容呼吸根。

观点三、大学政治问题

针对观点三的第1条评论：

要速度有，要多少其实没多少，一个星期前就看见你问题了，怎么现在就一个人回答，朋友，下回你换个题目“她/他到底爱不爱我”
回答的人肯定要多少有多少，要多快有多快~

针对观点三的第2条评论：

目前的创新型教学模式还很不成熟,并不是真正意义上的创新型学习,并没有完全激发学生的创造性.要让学生感于说出自己内心的奇思妙想,并鼓励他们去实践,在实践中摸索.要多让学生做一些社会实践活动,多接触社会.
典型创新型课堂教学案例：
下面以高中数学（试验修订本．必修）第二册（下A）第十章排列、组合和概率第一部分排列与组合10．1分类计数原理与分步计数原理一节的教学为例，具体说明创新型的课堂教学模式。
数学的新大纲重新表述了数学学科的教学目的，突出数学思想方法的教学，注重发展学生的创新意识、应用意识，提高数学思维能力、数学建模能力、数学实践能力。因此，教师在进行本节的教学时，设置教学环节时做了一些特殊的处理。具体如下：
导入新课：师：同学们，老师提一个问题（停顿5秒，引起全体同学的注意，提高其焦虑水平）：世界杯你们看了吗？（学生哗然，老师的问题出乎他们的意料之外，课堂气氛马上趋于活跃，踊跃回答问题）好，老师听清了，下面老师问第二个问题（教室安静）：世界杯有多少场比赛？（回答问题人数减少，相当多的学生并不知道）看来我们班有很多球迷，下面听老师的第三个问题：谁有可能成为本次世界杯的冠军？（气氛又开始活跃，回答结果千奇百怪，很多人提中国）（教师击掌，教室安静）我们同学很爱国，都希望中国队获胜，但我们客观地想一想，每一个队获胜的可能性有多大呢？（教室无声）从今天开始，我们将进入新的一章的学习，研究有多少场比赛、每个队获胜的可能性问题。（在黑板上书写标题：第十章排列、组合和概率 一、排列与组合）排列与组合，是当今发展很快的组合数学的最初步知识，在现实生活中的应用极为广泛，而且也是学习概率统计知识和进一步学习高等数学有关分支的准备知识。它是以计数为特征的一种知识，其思维方法极为独特灵活，有利于培养人的抽象能力和逻辑思维能力，可以称为“思维体操”，是高中数学中比较有意思的内容之一，并且它相对独立e69da5e6ba907a6431333236393830，与前面的数学知识联系不大，不论你前面学的如何，在此都只能站在同一起跑线上。（调动学生学习的积极性，树立学习的信心）下面我们首先学习第一节分类计数原理和分步计数原理。这两个原理很重要，它们既是学习后面知识的基础，又是本章的灵魂，贯穿于整个一章的学习之中。下面同学们把教材翻到84页，给大家2分钟时间阅读并思考84页开始到中间黑体字之上的部分，一会儿我请一名同学到前面给大家讲解。
研究性学习：（学生开始阅读，教师板书10．1分类计数原理和分步计数原理，然后画图10－1）
问题1：从甲地到乙地，可以乘火车，也可以乘汽车。一天中，火车有3班，汽车有2班。那么一天中，乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？（图10－1略）
师：时间到，现在请王XX同学到前面来给大家讲课，同学们注意给他挑毛病。（学生讲解略，王XX讲完了，学生掌声）同学们，现在开始给王XX挑毛病，Whocan?（学生踊跃发言）同学们提得都非常好，下一次到前面讲课的同学我想会更好，再一次的感谢王XX同学。刚才王XX同学讲的大家都听明白了，同学们能不能在这个例题的基础上，总结概括出一些具有一般性的东西。（学生发言，有的说出了分类计数原理）看来同学们对这个问题理解的比较好，的确这个问题说的就是分类计数原理，哪位同学把这个原理说一说，老师把他写在黑板上。（叫了一名学生，教师板书）
分类计数原理（加法原理）：完成一件事，有n类办法，在第1类办法中有m1种不同的方法，在第2类办法中有m2种不同的方法……在第n类办法中有mn种不同的方法。那么完成这件事共有N＝m1+m2+…+mn种不同的方法。
师：同学们看到了吗？很简单的一个问题，当我们用理性的思考去面对的时候，就形成了一个原理，一个公式，一个定理，一个体系，一个学科，身边处处皆学问，只要同学们善于观察、善于总结，完全可以创立一门学问，一门学科。再给大家2分钟继续往下看到下一部分黑体字前，仍然请同学来讲，这一次同学们不要看黑体字，试着仿照分类计数原理的说法总结出分步计数原理。（学生开始阅读，教师板书问题2，然后画图10－2）
问题2：从甲地到乙地，要从甲地先乘火车到丙地，再于次日从丙地乘汽车到乙地。一天中，火车有3班，汽车有2班。那么两天中，从甲地到乙地共有多少种不同的走法？（图10－2略）
学生讲解、教师评点略。
分步计数原理（乘法原理）：完成一件事，需要分成n个步骤，做第1步有m1种不同的方法，做第2步有m2种不同的方法……做第n步有mn种不同的方法。那么完成这件事共有N＝m1*m2*…*mn种不同的方法。
师：同学们，现在我们看看这两个原理有什么不同？（学生思考并回答）好，同学们已经发现了这两个原理的不同，事实上，从思想方法的角度看，分类计数原理的运用是将一个问题进行“分类”的思考，分步计数原理是将问题进行“分步”的思考，从而达到分解问题、解决问题的目的。下面我们举几个实际的例子，来看一看着两个原理的具体应用。
例1、例2、例3略（此处应用三讲：一题多解、一题多变、一题多用）
联系实际再创新：师：到现在同学们掌握的都很好，下面老师给大家再拔拔高。看问题2，题设不变，但问现在变了：
变1：从甲地到乙地再回到甲地，有多少种不同的走法？
变2：从甲地到乙地再回到甲地，但回来时要走与去时不完全相同的路有多少种不同的走法？
变3：从甲地到乙地再回到甲地，但回来时要走与去时完全不同的路有多少种不同的走法？
解法略。
师：我们再来看一个题：你们班有男生27人，女生19人，班干部9人，其中男干部5人，女干部4人，①从中任选一个代表讲课，有多少种不同的选法？②从中任选2个代表到黑板前解题，要求男女代表各一位并且至少有一名班干部，有多少种不同的选法？
解法略。
学法点拨：师：我们解决了这么多实际问题，同学们总结出这类问题解决的一般方法没有？我们来看一看，处理这类问题可以分三步：第一步确定类型，是分步的、还是分类的，其主要方法是看按题中给的一种方法去做能否完成这件事，完成即为分类，完不成即为分步；第二步列式计算，注意的原则是：①前后分类标准要一致，②不重复、不遗漏；第三步求果扣题。下面我们做一些练习来实际体会一下：练习略
总结延伸：师：分类计数原理和分步计数原理，都是涉及完成一件事的不同方法的总数。它们的区别在于：分类计数原理与“分类”有关，各种方法相互独立，用其中任何一种方法都可以完成这件事；分步计数原理与“分步”有关，各个步骤相互依存，只有各个步骤都完成了，这件事才算完成。如果从集合的角度去看，两个基本原理的意义及其区别就显得更加清楚。
完成一件事有A,B两类办法，即集合A,B互不相交，在A类办法中有m1种方法，在B类办法中有m2种方法,即card(A)=m1，card(B)=m2，那么完成这件事的不同方法的种数是
card(AUB)=card(A)+card(B)=m1+m2
这就是当n=2时的分类计数原理。
完成一件事需要分成A,B两个步骤，在实行A步骤时m1种方法，在实行B步骤时中有m2种方法,即card(A)=m1，card(B)=m2，那么完成这件事的不同方法的种数是
card(A*B)=card(A)*card(B)=m1*m2
这就是当n=2时的分步计数原理。
课后作业略。
在这一堂课中，教师始终依据教材，又不拘泥于教材，既有传统，又有创新，课上始终以培养学生的创新能力为主，以培养学生的自学能力为主，以使学生掌握科学研究的一般方法为主。步步为营，环环相扣，取得了很好的教学效果。
对于创新型的课堂教学模式的研究，还有很长一段路需要走，我校名师的精华也不是只这一种模式就能概括完全的，而且“法无定法”，笔者只想通过这些研究抛砖引玉，有更多对此感兴趣的同仁加入到这个行列来。

观点四、求专科大学分类。

针对观点四的第1条评论：

我国专科院校的分类。
1、按copy性质分为:公办专科、民办专科。
2、按录取批次分为:专科一批、专科二批。
专科一批指公办本科院校(不含独立学院、民办高校)的专科(高职)班及省部属的普通高等专科学校、职业技术学院，所有高校的艺术类、体育类专科专业以及其他经教育部批准在专科一批招生的专业。
专科二批指市属职业技术学院的专科(高职)，独立学院的专科(高职)，民办高校的专科(高职)，部分院校中外合作办zhidao学专科(高职)，独立设置成人高校专科(高职)，分校办学点的专科(高职)以及高等职业教育对口招生、优秀运动员、实践生专科(高职)专业。

观点五、高校统计分类和房间用途具体用途之间关系？

针对观点五的第1条评论：

房间用途是根据统计分类的大类划分出来的，具体用途是根据房间用途划分出来的，三者都是上下级关系

观点六、全日制和全日制普通高校有什么区别？

针对观点六的第1条评论：

全日制和全日制普通高校的区别如下：

1、全日制普通高校是指办学水平至少要达到培养统招专科生的要求的学校百，有招收全日制专科生的资格。统招专科和统招本科分别指全日制的专科和全日制的本科。全日制普通高校一般指通过普通高考，经过全日制入学考试进度入的学校为全日制普通高校。2、全日制的定义是包含几乎所有招收全职学生的学校（例如公办、民办学校，公私合营学校，中外问合营的学校等。）它是一个大范围的定义，比全日制的普通高校涵盖答的范围要大。扩展资料:全日制普通高校是指办学水平至少要达到培养统招专科生的要求的学校，有招收全日制专科生的资格。回全日制专科、全日制本科即通常说的统招专科和统招本科。一般指通过普通高考，答统招专升本，全日制研究生入学考试进入就读的学校为全日制普通高校。毕业于全日制普通高校的学生的学信网学历证书电子注册备案表中的学习类型为"普通"，学习形式为"普通全日制"。参考资料：全日制普通高校百度百科

针对观点六的第2条评论：

全日制和全日制普通高校区别：全日制普通高校：学生e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333365663565源主要来自全国普通高考,即通过每年六月份的普通高考录取入学，读完专科专业或本科专业所有课程，经考试或考查成绩合格而取得大学专科（大专）或大学本科（大本）学历，本科以上学历可获得相应学位。全日制：包含几乎所有招收全职学生的学校，包括公办学校，民办学校，公私合营的学校，中外合营的学校等。扩展资料：学历类别分类（针对大学的本科、研究生）：普通（统招）：全国统一高考招生，也就是四年制普通全日制本科。成绩合格可得到双证，学历证+学位证。普通专升本（统招）：省统一选拔招生，也就是二年制普通全日制本科。成绩合格可得到双证，学历证+学位证。成人高考：需通过成人高考（学习方式：脱产、业余(夜大),函授）有双证和单证，证书上印有成人高等教育字样。自考：考生参加单科考试，所有科目合格后，颁发学历证书。有双证的，也有单证的，证书上有自考委员会的章子。电大：广播电视大学毕业，持有电大学历。网络教育：即远程教育，有两种授课方式，一是通过网络进行在线授课，二是集中面授；毕业证书上印有网络教育字样。以上学历第1类和第2类是属于普通全日制学历，也就是国家统招计划生，第3、4、5、6类属于社会成人教育大类。

针对观点六的第3条评论：

1、普通全日制是一种学历性质，也就是我们通常说的全日制学历。
2、全日制有可能是“全日制学历”，也有可能只是“全日制作息”。
3、全日制普通高校是指办学水平至少要达到培养统招专科生的要求的学校，有招收全日制专科生的资格。全日制专科、全日制本科即通常说的统招专科和统招本科。一般指通过普通高考，统招专升本，全日制研究生入学考试进入e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d8331333365663563就读的学校为全日制普通高校。4、全日制则包含几乎所有招收全职学生的学校，包括公办学校，民办学校，公私合营的学校，中外合营的学校等。
扩展资料:全日制普通高校是指办学水平至少要达到培养统招专科生的要求的学校，有招收全日制专科生的资格。全日制专科、全日制本科即通常说的统招专科和统招本科。一般指通过普通高考，统招专升本，全日制研究生入学考试进入就读的学校为全日制普通高校。全日制普通高校毕业生有以下两个文件：各省教育厅派发的的《全国普通高校毕业生、毕业研究生就业协议书》（也称为三方协议）、教育部高校学生司派发的《全国普通高等学校本专科毕业生就业报到证》，硕士，博士研究生为《全国毕业生研究生报到证》。毕业于全日制普通高校的学生的学信网学历证书电子注册备案表中的学习类型为“普通”，学习形式为“普通全日制”。参考资料：百度百科全日制普通高校

针对观点六的第4条评论：

全日制和全日制普通高校区别在于：

1、全日制普通高校是指办学水平复至少要达到培养统招专科生的要求的学校，制有招收全日制专科生的资格。全日制专科、全日制本科即通常说的统百招专科和统招本科。一般指通过普通高考，统度招专升本，全日制研究生入学考试进入就读的学校为全日制普通高校。

2、全日制则包含几乎所有招收全职学生的问学校，包括公办学校，民办学校，公私合营的学校，中外答合营的学校等。

针对观点六的第5条评论：

全日制和全日制普百通高校区别在于：

1、全日制普通高校是指办学水平至少要达到培养统度招专科生的要求的学校，有招收全日制专科生的资格。全日制专科、全日制本科即通常说的统招专科和统招本科。一问般指通过普通高考，统招专升本，全日制研究生入答学考试进入就读的学校为全日版制普通高校。

2、全日制则包含几乎所有招收全职学生的学校权，包括公办学校，民办学校，公私合营的学校，中外合营的学校等。

观点七、中国科学院大学怎么分类的呢？211？985？

针对观点七的第1条评论：

1.中国科学院大学既不是211，也不是985。它是经 中央国务院批准e799bee5baa6e58685e5aeb931333366306431于1978年创办的第一所研究生院，前身是中国科学院研究生院。环太平洋大学联盟（APRU）成员高校，也是科技大学联盟（UAST）成立发起高校之一。入选国家首批“双一流”世界一流学科建设高校。2.国科大培养了新中国第一个理学博士、第一个工学博士、第一个女博士、第一个双学位博士。2012年6月，教育部批准中国科学院研究生院更名为中国科学院大学。2014年，国科大开始招收本科生，形成了覆盖本、硕、博三个层次的高等教育体系。3.国科大有博士学位授权一级学科点40个，分布在哲学、教育学、理学、工学、农学、医学、管理学7个学科门类；硕士学位授权一级学科53个，分布在哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学10个学科门类。扩展资料：
1.截至2017年底，中国科学院大学由京内四个校区（玉泉路、中关村、奥运村、雁栖湖）、京外五个教育基地（上海、广州、武汉、兰州、成都）和分布在全国的116个培养单位组成。除7个校部学院外，还依托京内外高水平培养单位，相继成立了38个科教融合学院。2.截至2018年7月，国科大已经累计授予160615名研究生硕士、博士学位，其中授予博士学位77956名；首次授予290名本科毕业生学士学位。自1978年建校以来，所培养的学生有108名当选为两院院士。3.国科大是国务院学位办授权学位自主审核的20所高校之一。根据全国第四轮学科评估结果，国科大30个学科被评为A类，其中A+学科18个；在2018年3月公布的ESI全部22个学科排名中，国科大发表论文的被引频次国际排名107位，位列国内高校第一。参考资料来源：中国科学院大学官网——学校简介

针对观点七的第2条评论：

中国科学院大学为中国科学院研究生院更名，既不是985，也不是211高校。
但其研究、教学地位不会低于任何985、211高校。

针对观点七的第3条评论：

在中国科学院大学成立的时候，已经不在增加985和211了，严格的来说它既不是985，也不是211。没有人会傻到用985和211来评价这所学校，其前身中科院研究生e799bee5baa6e78988e69d8331333366306431院在历年的研究生院排名中均位列第一。


扩展资料：211、985
       211工程，985工程都是有当时的国家 提出，教育部拿出具体实施，以国家和行业发展急需的重点领域和重大需求为导向，围绕国家科技发展战略和学科前沿，加大学科结构调整力度，促进学科交叉，大力提高建设学科的科技创新能力和解决制约经济社会发展重大瓶颈问题的能力而开始进行的国家级教育建设工程。当前，“211”工程和“985”工程的规模已经稳定，引入动态竞争机制，实施了优势学科创新建设平台，“985工程”、“211工程”已经关上大门，不会再有新的高校加入这个行列。“211工程”，即面向21世纪、重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科的建设工程，于1995年11月经国务院批准后正式启动。“211工程”是新中国成立以来由国家立项在高等教育领域进行的规模最大、层次最高的重点建设工作，是 实施“科教兴国”战略的重大举措、中华民族面对世纪之交的中国国内外形势而作出的发展高等教育的重大决策。1998年5月4日，时任国家 在庆祝北京大学建校100周年大会上代表 和 中央人民政府向全社会宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”1999年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，“985工程”正式启动建设。实施“985工程”，是 和 国务院在世纪之交作出的重大决策。“985工程”建设任务为机制创新、队伍建设、平台建设、条件支撑和国际交流与合作等五个方面；采取国家、共建部门和高等学校三级管理方式，以高等学校自我管理为主；建设实行项目管理和绩效考评。参考资料：211工程——百度百科 
                985工程——百度百科

观点八、中国地质大学期刊分类办法(试行)(地大校办字[2014]33号)

针对观点八的第1条评论：

原发布者:GeoSci中国地质大学校长办公室文件地大校办字〔2014〕33号中国地质大学（武汉）校长办公室关于印发期刊论文分类办法（试行）的通知各学院（课部）、各处（室）、各直属单位：《中国地质大学（武汉）期刊论文分类办法（试行）》已经学校同意，现印发给你们，请认真执行。特此通知。中国地质大学（武汉）校长办公室2014年9月18日-1-中国地质大学（武汉）期刊论文分类办法（试行）依据ISIwebofscience收录的SCI、SSCI、A&HCI期刊、EI收录论文以及中国科技论文收刊目录，按科技论文影响力，将我校学术期刊论文分为T1、T2、T3、T4、T5、T6六类。(注：T为Tier的字首)。一、T1期刊1.NATURE、SCIENCE、CELL。2.依据ISIwebofscience收录的影响因子大于10.0的SCI期刊。e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad94313334336237663.依据2012年ISIwebofscience收录的SCI期刊和中国科学院文献情报中心2012年JCR分区，三年平均影响因子位列各学科前5%的期刊。4.依据2012年ISIwebofscience收录的SSCI期刊，影响因子位列各学科前5%的期刊。5.《中国社会科学》、《新华文摘》（文章转载）、《求是》。二、T2期刊1.依据2012年ISIwebofscience收录的SCI期刊和中国科学院文献情报中心2012的JCR分区，三年平均影响因子位列各学科前20%或JCR分区2区的期刊（如需要，每个二级学科-2-可从T3期刊中增加1-2种有影响力的期刊）。2.依据2012年ISIweb

观点九、有关中国高等教育形势的论文

针对观点九的第1条评论：

　　论高等学校办学类型及其分类 2009-02-06
　　摘要：实行分类办学，促进高校多样化发展，不仅是高校自身发展的需要，更是社会进步的内在要求。当前，随着我国高等教育改革的不断深入，高等教育事业的不断向前发展，我国高等教育大众化进程进一步加快，高等教育呈现出多样化、层次化、个性化发展趋势，面对新的发展趋势，如何科学合理地对高校进行分类，从而既有利于构建中国高等教育的合理的体系结构，又有利于发挥高等学校的办学积极性，直接关系到大学的科学定位和发展方向，关系到政府管理政策和大学评价标准的制定，关系到国家对教育资源公平合理的分配，关系到中国多层次、多类型、多样化高等教育的全面、协调、可持续发展。因此，对我国各级各类高校进行科学合理的分类，这是目前我国高等教育改革和发展所面临的重要课题。

　　关键词：高等学校；办学；分类；发展

　　一、高等学校分类办学的意义

　　长期以来，在高等教育结构与体系研究e69da5e6ba907a686964616f31333264623162中，高校分类办学既是一个世界性的难题，又是关系到中国高等教育能否持续发展的关键。由于分类标准不同，对高校划分的结果也就完全不一样。根据专业的总体性质与结构，高校一般可分为综合类院校、理工类院校、师范类院校、单科类(农、医、林、水)院校；根据组织的基本职能与特征，高校一般可分为研究型院校、教学研究型院校、教学型院校和高职高专学校；根据办学质量与社会声誉，高校一般可分为国际一流、国内一流、省内一流、同类一流等院校。高校办学如何能找准自己的位置，科学分类是关键。
　　自1999年我国高校连续扩招以来，在校学生人数激增，新升格的高校越来越多，盲目追求高层次、追求“综合化”以及新一轮的办学“大而全”的浪潮正成为我国高等教育事业发展的新热点。因此，如何尽快建立起中国高等学校的类型和层次划分标准，引导我国不同类型和层次的高等学校准确和合理定位，切实做到各安其位，各得其所，并在自己的类型和层次上办出特色、争创一流；如何通过政策架构和制度设计，构建起结构优化、层次清晰、分工明确、相互衔接的高等教育系统，形成精英型大学和大众型高校合理分工、共同发展的格局，有效扭转目前我国高校中普遍存在的分类不清、定位不明、特色不显、目标趋同、盲目升格、模式单一的不良局面；如何实现中国高等教育结构整体上的优化，最大限度地提高高等教育资源的利用率，发挥高等教育系统的整体功能，从而既有利于满足广大人民群众接受高等教育的愿望，又有利于创建一批世界一流大学和高水平研究型大学，使我国高等教育能为全面建设社会主义和谐社会和推进社会主义现代化建设提供源源不断、丰富多样的人才资源，等等，所有这些问题，都是新世纪我国高等教育进一步深化改革中迫切需要解决的重大课题，这也是近年来我国高校分类和定位问题越来越受到高等教育理论界与实际工作者密切关注的原因所在。
　　进入21世纪，随着我国高等教育大众化进程的不断加快，以及高等教育改革的进一步深化，“创建一流大学”、“大学教育国际化”等口号提得越来越响，可谓是耳熟能详，然而何谓一流的大学？在强调大学国际化的同时，如何看待大学的民族化与地方化？我国的大学改革能否照搬欧美国家的大学发展模式？如何正确处理大学与政府、市场三者之间的关系，确立大学科学的治理结构，推动大学制度创新？上述这些问题，分明地凸显出来，成为高教界甚至整个社会普遍关注的重要议题。因此，对高校进行科学分类，确立高校在整个社会系统和高等教育系统中的准确位置，对于推动我国高等教育大众化进程，深化高等教育的改革和发展，具有及其重要的意义。

　　二、高等学校分类办学的原则

　　20世纪中期以来，随着世界经济一体化、文化发展多元化、信息技术网络化发展趋势的不断增强，伴随社会主义小康社会建设的全面推进，我国高等教育迅速得到发展。2005年全国高等教育毛入学率达到23%，高等教育大众化不断向前发展。然而，我们应该清楚地看到，我国的高等教育大众化进程与西方国家的高等教育大众化进程有所不同。欧美等国家的高等教育大众化进程是一个自发的进程，政府的干预较少，它是通过市场的作用，发展新型的高等教育机构、扩展传统精英大学的路径得以实现的。我国高等教育大众化进程，是在政府的计划、调控、管理之下推进的，依托的是扩大不同水平大学招生的规模和广泛兴办高职高专、独立学院、民办高校等各级各类高等院校。因而我国高等教育大众化的实现过程，始终伴随其政策的选择与政策的贯彻执行，诸如规模与速度的调控政策、教育资金的投入政策、资源的开发与配置政策、大学毕业生的就业政策，等等。在高等教育大众化的历史进程中，如果我国的大学无视自身的职能与条件，统统追求“一流”与“卓越”，谋求“国际化”和“一体化”，不切实际地盲目攀比，既会造成资源的严重浪费，又可能导致大学丧失自身特色和优势，在盲目追求单一性高层次目标的过程中丧失自我。事实上，社会对高等教育的需求是多层次、多方位、多样化的。我们知道，办学规模与办学特色并非总是呈正相关的，好的大学不止有一种模式，既有牛津、剑桥模式，也有加州理工学院、巴黎师范学院、梨花女子大学模式，唯有实行分类办学，促进多样化发展，高校最终才能办出特色和水平，从而树立自身良好的社会形象，提升学校的软实力，增强核心竞争力。

　　高等学校实行分类办学，促进多样化发展，不仅是高校自身发展的需要，更是社会进步的内在要求。那么，高校分类办学的指导思想是什么，应遵循哪些基本原则呢？我们以为，高等学校办学分类，必须始终坚持以科学发展观为指导，必须以科学的教育发展观统领高校发展全局。在高校办学分类过程中，我们应当明确的是，作为类型划分，必须符合划分的逻辑规则；作为事业规划，必须具有可行性并为人们所认同。伴随高等学校内涵的更新和外延的扩展，高等学校的分类既要表现多样性，又要提炼出统一性；既要符合高等学校成长的内在逻辑，又要能反映社会对高等教育的动态需要；既要符合高等学校的战略发展要求，又要有适应政府管理、社会评价的可操作性；既不能忽略一个民族国家的文化传统、高等教育历史，又要满足国际统计数据的可比性。总之，高等学校的分类与定位，是一项极其重要而艰巨的任务。

　　三、高等学校分类办学的方法

　　目前，关于高等学校分类的方法，有美国卡内基高等教育机构分类标准、日本的高等教育机构分类方法、《中国大学评价》大学分类方法和《国际教育评价标准分类法》等，这些分类各有特点，有的突出了学科优势，有的体现了科研水平上的层次差异，由于分类的角度不同，因而分类的标准也就不止一个。从我国高等教育发展的实际来看，高等学校的分类发展不仅是社会经济发展对高等教育自身提出的内在要求，而且是对高等学校管理者提出的挑战和必须做出的理性选择。1993年《中国教育改革和发展纲要》就比较明确地提出“制订高等学校分类标准和相应的政策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色。”1998年通过的《高等教育法》，从法律上建立了包括高等教育类型、学业标准、修业年限、就学条件、实施原则在内的一系列重要制度，规范了高等学校的设立条件与程序，确定了高等学校内部组织机构的职责和相互关系等。1995年，国家教委开始在高等学校实施“211工程”，1999年教育部制订了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“创建若干所具有世界先进水平的一流大学”，从实践上为不同类型大学的发展指明了方向。
　　然而，不论是《高等教育法》，还是其他教育政策法规，都没有明确我国大学的分类，该怎么分类，按什么标准分类，是由实践来自然划分，还是由政策明确规定？甚至是由政府强制制定？建国后院系调整，我国大量增设独立的单科学院，把高等学校分为三大类：综合性大学与多科性大学、单科性独立学院和应用性专科学校。这种方法目前已不能正确反映改革和调整合并后大学和学院的特色及内涵。“211工程”把高等学校分成了重点扶持和非重点对象。实施“985”计划后，又提出了研究型大学的概念。一般来说，进入“211工程”的学校大都是综合性大学，但是它不一定都是研究型大学。除了研究型大学外，其他上百所高等学校还应该有各种不同的类型，比如说教学型、教学研究型、高职高专等。此外，高等学校的类型还应该与它们的层次联系起来，这是一个比较复杂的问题。
　　世界各国高等学校大都也是按不同类型发展的，他们的类型结构有共同性，也各有其特殊性。如美国大学明确地分为五大类：授予博士学位的大学、综合大学、文理学院、两年制学院、专业学校和其他专门机构。日本的高等学校分四类：大学、短期大学、高等专科学校、专修学校。一般来说，各国学校类型结构反映了各国社会政治经济与文化的特征。世界各国高等学校的分类可以为我们所借鉴，但我国的大学发展分类，必须反映大学职能的本职特征，遵从高等教育规律。要从经济和社会发展入手，适应社会和国民全面发展的需要，依法分类；要依据学校的教育教学规律和教育内部规律，科学分类；要尊重大学的历史传统，发挥自身优势，突出个性特色，自主分类。在大学分类定位过程中，要充分体现时代性，具有前瞻性，注重现实性。因此，组织研究和制定适合中国国情的高等学校分类标准，是目前我们所面临的一项紧要而迫切的工作。分类办学，科学定位，多样化发展，这是我国高等学校实现全面、协调、可持续发展的必然选择。

　　参考文献：
　　〔1〕傅林，胡显章.以科学发展观指导高等学校的分类与定位〔J〕.中国高教研究，2004 ，（12）.
　　〔2〕曹赛先.大学分类中的几对矛盾〔J〕.中国高等教育，2004，（02）.

观点十、美国大学商学院有哪些分类

针对观点十的第1条评论：

？商学院的教育是由美国开创的，高水平的商学院的数量远多于世界上的其他国家，要想在众多的竞争对手中脱颖而出，就要不断地改革，注入新鲜的血液，更新研究课题，e69da5e6ba907a6431333332643834从而使美国商学院能够引领世界最前沿的理论和不断改革出新的教育模式。那么？ 美国大学商学院分类： 1.工商管理硕士MBA MBA属于两年制的program，是要培养高阶企业管理的人才。第一年要修的课都是比较基本的课，修每一个领域的课，第二年再依据学校的规定来修课。有的学校会希望你Focus你专修的领域多修一些课，有的设计是完全的开放Flexible，你可以去修任何想修的课。很多人知道申请MBA可能简单一点，但他不要念MBA。有些专业象国际贸易，他没有硕士，如果你想去念国际贸易，那事实上你需要选择念MBA。 2.信息管理（MIS）&市场营销（Marketing）&作业管理（OperationManagement）&国际企业（InternationalBusiness） MIS，Marketing，OperationManagement或者是房地产，或者是InternationalBusiness这样的专业也有可以申请硕士的机会。但是基本上并不是非常多的学校愿意提供分化的这么清楚的一个专业。这个原因在于他认为你所有的资质和你的经验都非常的重要，所以这些商学院的领域你都要有所涉足。他认为你不可能独立于你自身的专业之外，你可能需要一个Marketing，那如果你不修Accounting，Finance的课程是不太可能的。所以大部分的学校是很少提供很单一的硕士。 3.会计（Accounting）&财务金融（Finance） 其他领域有些没有一个独立的硕士，金融有金融硕士，会计有会计硕士，在Accounting和Finance上需求量大一点，所以有非常多的学生原来念的是InternationalBusiness或者是Finance或者是一般的工商管理，他已经修习到基本的课程，他需要修习最高阶的最深入的Finance方面或者Accounting方面的知识的时候，比如美国税法之类，他可能直接去选择一年制的Accounting的学位或者是一年制Finance的学位。 修业有些学校要求一年，有些学校要求2年。2年的话是对有些学生完全没有商科或金融背景，他会完全从头教。对于本身就是商学院的学生，那么他可能并不需要念2年，因为有些基础科他不需要念，可以直接念比较深入的一些科程。Accounting和Finance基本上去念硕士的时候，比较期望你在这两个领域上面有一定的认识和专业上的了解。但是同样和MBA比较类似，他可以接受非本专业的学生来申请。或者是基本上他们可以完全不要求工作经验，因为它是比较专业知识上的学习。所以大部分的学校并没有限制说明必须要毕业之后才能申请，或者说你一定要有工作经验才能够申请。所以这也同时提供了非常多的学生快速的将自己提高的一个机会。因为你直接念Finance的名校或者Accounting的名校对于你将来之后的发展可以说是既节省时间又进一步提高你的学习的水平。所以也是非常多的学生会选择这两个专业。

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