华中师范大学教育学考研容易吗？？？

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全文导读

本文共收集了《1. 华中师范大学教育学考研容易吗？？？》、《2. 南京邮电大学611教育学综合参考书目》、《3. 西北大学高等教育学研究生考试用书》、《4. 我想知道教育学考研既然是全国统考，那么各个学校的试卷都是一样的？我想考南京大学找教育学资料在哪找？》、《5. 教育学基础 全国12所重点师范大学联合编写 只有一个版本吗》、《6. 20考研 请问湖南大学教育学考研 好些 还是行政管理好些？》、《7. 急求一篇大学学年总结!!!》、《8. 北京师范大学教育学考研科目是什么呀？求指教！》、《9. 浙江师范大学研究生院的教育学怎么样？》、《10. 北京师范大学教育学考研参考书？》、共计10篇观点性文章及对应的评论供您参阅。

观点一、华中师范大学教育学考研容易吗？？？

针对观点一的第1条评论：

华中师范大学教育学 考研是一项艰苦、系统而繁杂的工程，其顺利完成不仅要有学习的方法技巧，还要有体能精力的支撑以及良好心态等。在复习过程中可能会遇到很多意外的困难，这时候最重要的就是要坚持，虽然说坚持不一定百分百成功，但如果放弃肯定万学海文会百分百失败。所以困难面前要及时调整心态，劳逸结合，遇到困难要及时寻求帮助，力求尽快解决问题e79fa5e98193e58685e5aeb931333337616561，以正常的心态回归到正常的复习日程。
在教育学专业课复习时，考生必须具有广阔全面的专业知识，扎实的基础和有效的方法，尤其要系统地掌握教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等基本内容，这样才能轻松应对统考。在备考中正确的复习方法至关重要，其实，所有科目的复习方法总结起来就十二个字：多搜集，多总结，多思考，多交流。
1.多搜集
备考时，除了要多搜集针对某一知识点的各家之言外（当然要有自己的鉴别），还要多搜集当前教育理论的发展动态和教育实践中海文考研钻石卡的重、难点问题，现实教育改革与发展中的热点焦点问题，搜集理论界对这种种问题的分析和探讨，并尝试用自己的观点进行阐述和解析，训练自己的思维能力。
2.多总结
对各科内容进行不同专题、不同类型的整理和总结，最好能做笔记，把各种观点融合到一起，这样既可以扩展知识面又可以边写边记，相对只看不写而言记忆效果要好得多。此外，还要根据大纲，在笔记上标明大致的重点和非重点，分清主次，减轻记忆的负担。整理过后，当然要及时复习巩固，需要翻来覆去的看，在理解的基础上记忆，也可以随时增添新鲜血液，争取与发展同步。
3.多思考
记住≠会用，要想把别人的东西变成自己的，就需要多多思考，多多分析，多多理解。复习时要吃透课本，从整体上把握学科的知识框架和知识结构，该记忆的要记忆，该理解的要充分理解，光靠死记硬背是不行的，单纯地熟记课本上的条条框框也不行，只有在理解的基础上，理论结合实际，灵活地运用到实际当中，才算把知识考研英语学活了，才能坦然面对各种考题，才能做到运用自如。
4.多交流
交流才会碰撞出火花，交流才能真正达到知识的融会贯通。有些人喜欢闭门造车，自己复习自己的，甚至害怕交流，以为交流之后自己就会少点什么，会吃亏，其实这种想法是大错特错了。交流不仅可以锻炼思维，扩展对问题的思考，加深对问题的理解，还能使自己对该理论该问题产生非常深刻的记忆，从而不易忘记。可以说，交流或者辩论是学习的最好方法。
此外，如果条件允许，可以上一些质量较高的辅导班，在复习过程中思路把握不明确，可以通过辅导班接受比较系统的指导，成功的几率就会相对加大。

针对观点一的第2条评论：

你看看这个是否对你有帮助，祝你好运。
2014考研：教育学复习的十二字秘笈

在教育学专业课复习时，考生必须具有广阔全面的专业知识，扎实的基础和有效的方法，尤其要系统地掌握教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等基本内容，这样才能轻松应对统考。在备考中正确的复习方法至关重要，其实，所有科目的复习方法总结起来就十二个字：多搜集，多总结，多思考，多交流。
1.多搜集
备考时，除了要多搜集针对某一知识点的各家之言外（当然要有自己的鉴别），还要多搜集当前教育理论的发展动态和教育实践中海文考研钻石卡的重、难点问题，现实教育改革与发展中的热点焦点问题，搜集理论界对这种种问题的分析和探讨，并尝试用自己的观点进行阐述和解析，训练自己的思维能力。
2.多总结
对各科内容进行不同专题、不同类型的整理和总结，最好能做笔记，把各种观点融合到一起，这样既可以扩展知识面又可以边写边记，相对只看不写而言记忆效果要好得多。此外，还要根据大纲，在笔记上标明大致的重点和非重点，分清主次，减轻记忆的负担。整理过后，当然要及时复习巩固，需要翻来覆去的看，在理解的基础上记忆，也可以随时增添新鲜血液，争取与发展同步。
3.多思考
记住≠会用，要想把别人的东西变成自己的，就需要多多思考，多多分析，多多理解。复习时要吃透课本，从整体上把握学科的知识框架和知识结构，该记忆的要记忆，该理解的要充分理解，光靠死记硬背是不行的，单纯地熟记课本上的条条框框也不行，只有在理解的基础上，理论结合实际，灵活地运用到实际当中，才算把知识考研英语学活了，才能坦然面对各种考题，才能做到运用自如。
4.多交流
交流才会碰撞出火花，交流才能真正达到知识的融会贯通。有些人喜欢闭门造车，自己复习自己的，甚至害怕交流，以为交流之后自己就会少点什么，会吃亏，其实这种想法是大错特错了。交流不仅可以锻炼思维，扩展对问题的思考，加深对问题的理解，还能使自己对该理论该问题产生非常深刻的记忆，从而不易忘记。可以说，交流或者辩论是学习的最好方法。
此外，如果条件允许，可以上一些质量较高的辅导班，在复习过程中思路把握不明确，可以通过辅导班接受比较系统的指导，成功的几率就会相对加大。
考研是一项艰苦、系统而繁杂的工程，其顺利完成不仅要有学习的方法技巧，还要有体能精力的支撑以及良好e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d8331333332633038心态等。在复习过程中可能会遇到很多意外的困难，这时候最重要的就是要坚持，虽然说坚持不一定百分百成功，但如果放弃肯定万学海文会百分百失败。所以困难面前要及时调整心态，劳逸结合，遇到困难要及时寻求帮助，力求尽快解决问题，以正常的心态回归到正常的复习日程。

观点二、南京邮电大学611教育学综合参考书目

针对观点二的第1条评论：

南京邮电大学611教育学综合（含教育学原理和社会科学研究方法）。没有指定参考书目，建议参照大纲范围选择大学同名教材即可，其实原理都差不多。
《教育学原理》大纲如下：
一、基本要求
1、准确识记教育学的基础知识。
2、正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3、能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
《教育学原理》课程考试对考生的具体要求分为三个层次：
1．识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述。
2．领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理，能掌握有关概念和原理的区别与联系。
3．应用：在领会的基础上，能用相关知识点分析理论与实践问题。
二、考试范围
1、教育与教育学
识记：教育；学校教育制度；教育的起源说
领会：教育的基本构成要素；原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；当代世界教育发展趋势；教育学的研究对象与任务；教育学的发展阶段；新中国成立以来的学制及其改革
应用：教育的本质问题
2、教育与个体发展
识记：个体的身心发展
领会：影响个体身心发展的基本因素；教育在个体发展中的作用；教育的本体功能；多元智能理论
应用：教育如何遵循个体身心发展的基本规律
3、教育与社会发展
识记：学校文化；学生文化
领会：教育的社会制约性；教育的社会功能；学校文化与学生文化的特征
应用：教育平等问题
4、教育目的
识记：教育目的；素质教育
领会：教育目的的层次结构及作用；影响教育目的制定的基本依据；我国建国后教育目的演化的过程；我国教育目的基本精神
应用：实施教育目的的基本要求；素质的结构；素质教育的内涵与任务
5、教师与学生
领会：学生的本质属性和社会地位；教师职业的性质和特点，教师的专业化条件；师生关系的表现形式
应用：新型师生关系的建立
6、课程
识记：课程；课程类型；课程目标；课程标准；课程实施的取向；课程评价
领会：经验主义、学科中心主义、社会再造主义、存在主义、后现代主义课程论等课程理论；制约课程的因素；课程的主要形式；课程设计的理论与实践
应用：针对课程中存在问题的课程改革
7、教学
识记：教学；教学效率；教学策略
领会：教学的意义与任务；教学过程的特点与结构；教学环节的操作方法和主要的教学方法；教学工作的基本程序；哲学取向的教学理论；几种主要的教学组织形式；班级授课制的由来与发展；教学策略的特征与类型
应用：主要的教学原则及其实施
8、德育
识记：道德；品德；德育；德育过程；德育原则；德育方法
领会：德育的重要意义；德育的目标和内容；当代最具影响的几种德育模式
应用：德育过程的主要规律、原则和方法
9、教育评价
识记：学生评价；教师评价；学校办学水平评价；指标体系
领会：教育评价的产生和发展；教育评价的功能；教育评价的基本过程；教育评价的发展趋势
应用：学生评价的类型；教师评价的方法。

《社会科学研究方法》大纲如下：
一、基本要求
1、了解社会科学研究的历史、现状与发展趋势，理解社会科学研究方法的重要术语、基本概念，掌握社会科学研究方法的一般原理及主要研究方法。
2、具有进行社会科学研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。
3、能够运用社会科学研究原理分析和评论研究设计、成果及典型案例。
《社会科学研究方法》课程考试对考生的具体要求分为三个层次：
1．识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述。
2．领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理，能掌握有关概念和原理的区别与联系。
3．应用：在领会的基础上，能用相关知识点分析理论与实践问题。
二、考试范围
1、社会科学研究的意义和过程
识记：方法论；研究方法；定量研究；定性研究；探索性研究；描述性研究；解释性研究
领会：社会科学研究的意义；科学的研究方法应具有的主要特性；研究的基本过程；社会科学研究的类型；定量研究与定性研究的特点、过程、用途及局限性等；社会科学研究者应有的道德原则
2、选题与研究设计
识记：理论；变量；命题；假设；研究问题
领会：研究问题的来源；选题的标准；研究课题的陈述；研究假设；概念的操作化
应用：研究方案的设计
3、测量
识记：测量；内部信度；外部信度；内部效度；外部效度；指数
领会：测量的层次；李克特量表；语义差异量表；信度与效度的关系
应用：测量调查的相关技术和实施规范
4、抽样
识记：抽样
领会：抽样调查的意义；抽样的程序；概率抽样的原理与程序；样本容量及其影响因素
应用：概率抽样的方法；非概率抽样方法
5、问卷法
识记：调查研究；问卷
领会：调查研究的应用领域；问卷法的特点；问卷的类型与结构；问卷设计的主要技术与标准；问卷调查的实施；问卷的效度与信度；问卷法的优缺点
应用：问卷设计的基本原则与主要步骤
6、访谈法
识记：访谈法；结构式访谈；非结构式访谈
领会：访谈法的特点与类型；访问员的挑选与培训；焦点团e68a84e799bee5baa631333335323361体访谈
应用：访谈法的程序与技巧
7、观察法
识记：观察；结构化观察
领会：观察法的特点与优缺点；参与观察；非参与观察；观察的信度与效度；观察法实施的伦理问题
应用：观察研究的设计；观察表格的记录
8、实验法
识记：实验法
领会：实验的逻辑；实验法的特点与意义；实验法的原理和程序；实验的基本类型；影响实验效度的因素；实验法的优缺点
应用：实验设计
9、文献法
识记：文献；文献研究
领会：文献法的优缺点；文献研究的类型；文献查阅的方法；内容分析的特点与应用；资料的审核与整理；资料汇总
应用：文献综述的撰写；内容分析的类型与程序
10、比较研究
识记：比较研究
领会：比较研究法的发展历史与作用；比较研究法的种类；比较研究法的运用
11、研究报告的撰写
领会：社会科学研究成果的含义与目的；研究报告的种类；研究报告的结构；社会科学研究成果评价的作用、内容和方法
应用：研究报告的撰写步骤与要求

观点三、西北大学高等教育学研究生考试用书

针对观点三的第1条评论：

教育学研究生（学术型）考试从2007年统考以来，教育部规定考试科目：政治、外国语、教育学专业基础综合。教育学专业基础综合涵盖教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法等四门基础科目。
　　教育学研究生（学术型）考试虽然是全国统考，但是教育部并没有指定参考书，北京师范大学尹老师向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：
　　一、教育学原理
　　《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
　　二、教育心理学
　　《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
　　三、中外教育史
　　《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
　　四、教育研究方法
　　《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
　　博仁教育的尹老师推e69da5e6ba90e799bee5baa6e79fa5e9819331333330326638荐的以上教育学考研（学术型）参考书主要几点原因：
　　1、与考试大纲的基本吻合。以上所推荐的教育学考研参考书基本上与教育学专业基础综合考试大纲基本吻合，包含了考试大纲所规定的考试内容，对大纲所规定的知识点进行了全面，准确的阐述，以加深对概念和理论等重点内容的理解与应用，比如中国教育史当中“封建国家教育体制的完善——隋唐时期教育体系的完备——中央和地方官学体系的完备”这个知识点，可以在推荐的《中国教育史》这本书的P161和P167找到解析，有详细的介绍。
　　2、参考书结构清晰，条理清楚，内容详细。从这几本书的编写来看，推荐的教育学专业基础综合参考书，知识点结构清晰，条理清楚，内容详细，比如考试大纲“课程”这一章内容，从课程与课程理论、课程类型、课程编制、课程改革等阐述课程这个问题，在《教育学基础》P153、P161、P164、P176都可以找到想对应的内容，同时在这本参考书中，增加了很多实例，比如在讲课程类型的时候，引用了美国国家课程标准的例子，这样理论与事实想结合，考生更容易理解。
　　3、参考书的观点代表了教育学学术界的主流观点。在考生备考的过程中，很多考生看了其他参考书，有些观点是不一样，让考生很棘手，特别是在做题的时候，不知道该答哪个观点。推荐教育学专业基础综合参考书，代表了教育学的主流观点，考生可以以这些观点为主，进行答题。

针对观点三的第2条评论：

考试内容跟其他的研究生考试差不多的吧？书应该也是一样的吧！

针对观点三的第3条评论：

去网上面买的呀

观点四、我想知道教育学考研既然是全国统考，那么各个学校的试卷都是一样的？我想考南京大学找教育学资料在哪找？

针对观点四的第1条评论：

教育学研究生（学术型）考试从2007年统考以来，教育部规定考试科目：政治、外国语、教育学专业基础综合。教育学专业基础综合涵盖教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法等四门基础科目。
教育学研究生（学术型）考试虽然是全国统考，但是教育部并没有指定参考书，北京师范大学尹老师向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：
一、教育学原理
《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
二、教育心理学
《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
三、中外教育史
《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
四、教育研究方法
《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
博仁教育的尹老师推荐的以上教育学考研（学术型）参考书主要几点原因：
1、与考试大纲的基本吻合。以上所推荐的教育学考研参考书基本上与教育学专业基础综合考试大纲基本吻合，包含了考试大纲所规定的考试内容，对大纲所规定的知识点进行了全面，准确的阐述，以加深对概念和理论等重点内容的理解与应用，比如中国教育史当中“封建国家教育体制的完善——隋唐时期教育体系的完备——中央和地方官学体系的完备”这个知识点，可以在推荐的《中国教育史》这本书的P161和P167找到解析，有详细的介绍。
2、参考书结构清晰，条理清楚，内容详细。从这几本书的编写来看，推荐的教育学专业基础综合参考书，知识点结构清晰，条理清楚，内容详细，比如考试大纲“课程”这一章内容，从课程与课程理论、课程类型、课程编制、课程改革等阐述课程这个问题，在《教育学基础》P153、P161、P164、P176都可以找到想对7a686964616fe59b9ee7ad9431333330333030应的内容，同时在这本参考书中，增加了很多实例，比如在讲课程类型的时候，引用了美国国家课程标准的例子，这样理论与事实想结合，考生更容易理解。
3、参考书的观点代表了教育学学术界的主流观点。在考生备考的过程中，很多考生看了其他参考书，有些观点是不一样，让考生很棘手，特别是在做题的时候，不知道该答哪个观点。推荐教育学专业基础综合参考书，代表了教育学的主流观点，考生可以以这些观点为主，进行答题。

针对观点四的第2条评论：

嗯，全国统考试卷是一样的，但是应该有个别的学校是自己出题吧。考研资料就上考研论坛找找，很多的。

针对观点四的第3条评论：

你也想考南大的教育学啊，我也在考虑的啊。既然是统考，资料就差不多，你可以去南大研究生网或者直接去南大研究生院找找

观点五、教育学基础 全国12所重点师范大学联合编写 只有一个版本吗

针对观点五的第1条评论：

第一章 教育与教育学（基础章）
第一节 教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识）
（一） 教育的日常用法
作为一种过程
有三类 作为一种方法
作为一种社会制度
（二） 教育的词源
educare “引出”的意e79fa5e98193e4b893e5b19e31333337616533思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三） 教育的定义（★★★代表重点）
1、 从社会的角度定义。
有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、 从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、 二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、 准确的定义：
教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、 实践性
B、 耦合过程
C、 动力性
D、社会性、历史性、文化性

二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★
（一） 教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、 必须有明确的教育目的
2、 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命
3、 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
（二） 学习者
1、 使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；
跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、 学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；
不同人有不同的学习背景或基础；
不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三） 教育影响
内容：教育内容、教育材料或教科书
教育影响是形式和内容的统一
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式
这三个要素之间的关系：
上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育的形态★
（一） 非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
了解二者的概念
注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
（二） 家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）
一般的看书了解就可
要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”
（三） 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面：
1、 首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
2、 农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
3、 三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。

第二节 教育的历史发展
一、教育的起源
（一） 教育的神话起源说（所有的宗教的观点）
教育是由神创造的。
（二） 教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）
法：勒图尔诺 英：沛西•能
以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”
“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”
根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三） 教育的心理起源说
美：孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四） 教育的劳动起源说（社会起源说）
教育起源于生产劳动。

二、教育的历史发展过程★★
（一） 农业社会的教育
1、 农业社会的基本特征（基本了解就可）
2、 农业社会的教育特征
a、 古代学校的出现和发展
b、 教育阶级性的出现和强化
c、 学校教育与生产劳动相脱离
（二） 工业社会的教育
1、 工业社会的基本特征（基本了解就可）
2、 工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）
a、 现代学校的出现和发展
b、 教育的公共性日益突出
c、 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
d、 教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
（三） 信息社会的教育
1、 信息社会的基本特征（需要大致记忆）
2、 信息社会的教育特征
a、 学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
b、 教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
c、 教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性
d、 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生； 青少年——所以社会成员。

第三节 教育学的产生与发展★★★
一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）
（一） 停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
（二） 成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
《大学》、《师说》等
西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等
影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。

二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）
（一） 主客观条件：有三个
1、 来源于教育实践发展的客观需要
2、 与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
3、 与一些学者和教育家们的努力也分不开
（二） 创立标志：五个
对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（三） 英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克 夸美纽斯 《大教育学》——近代第一本教育学著作。
书中，1、他提出了泛智教育思想
2、提出了系统的学科教育思想
3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德 康德 《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外 ，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》

三、教育学的发展（19世纪末以来）
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
（一） 实验教育学
（二） 文化教育学
（三） 实用主义教育学
（四） 马克思主义教育学
（五） 批判教育学
以上我们可以发现，
1、 教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、 不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。
四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）

第四节 教育学的价值（非重点）
一、超越日常教育经验
二、科学解释教育问题
三、沟通教育理论与实践

复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。

第二章 教育功能（重点章）
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部 外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
二、教育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四） 多纬度的复合分类
1、 把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
2、 把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；

第二节 教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
一、教育对个体发展的促进功能（正向功能）
（一） 教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
1、 促进个体思想意识社会化————思想上
2、 促进个体行为社会化——————行为上
3、 培养个体的职业意识和角色———角色上
（二）教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性
二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
（一） 教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、 通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
2、 传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。
（二） 教育的个体享用功能
1、 人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
2、 受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
三、教育对个体发展的负向功能（负向功能）
1、 标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
2、 过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3、 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。

第三节 教育的社会功能★★★
————教育对其他社会子系统的作用
一、教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
1、 教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
2、 义务教育是提高民族素质的基础工程。
二、教育促进文化延续和发展————————对文化的作用
（一） 传递、保存文化
1、 文化在时间上的延续
2、 文化在空间上的流动
（二） 活化文化
由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化
（三） 选择文化
标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
（四） 批判文化
是选择功能的深化，还具有改造功能。
（五） 交流、融合文化————因为文化具有地域性
1、 通过教育的交流活动
2、 对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
（六） 更新与创造文化
1、 教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
2、 教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）
三、教育促进经济发展———————————对经济的作用
舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。
（一） 通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
1、 普通教育的作用
2、 职业和专业教育的作用
（二） 通过生产科学技术，促进经济发展。
1、在生产新的科学技术 教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术 教育将一般生产力转变为现实的生产力
四、教育促进政治 化——————————对政治的作用
1、 传播科学，使公民具有 观念
2、 教育 化是政治 化的重要组成部分
3、 的教育加速政治 化。
五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系
教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；
在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。
六、教育对社会发展的负向功能
（一） 社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
（二） 社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
——————这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。

第四节 教育功能的实现★★
一、教育功能的形成
（一） 教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
（二） 教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
（三） 教育功能直接结果的产生
有两个过程：
1、 社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
2、 对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育功能的释放
包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。

复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。

第三章 教育目的（重点章）
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的及其质的规定性
（一） 教育目的的内涵★★★（书上的这段话最好全部记下来）
教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
（二） 教育目的与教育方针
联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：1、教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”
教育方针：除上面两个 ，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则
2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；
教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
（三） 教育目的对教育活动质的规定性
1、 对教育活动质的规定性 “教育为谁培养人”“为谁服务”
2、 对教育对象质的规定性：教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。
二、教育目的的基本类型★★
（一） 根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。
价值性教育目的：具有价值判断的意义
操作性教育目的：具有实践操作意义
前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。
（二） 从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的
终级性教育目的：具有终级结果的教育目的
发展性教育目的：具有连续性的教育目的
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
（三） 从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。
非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。
三、教育目的的功能★★
（一） 对教育活动的定向功能
对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。
（二） 对教育活动的调控功能
借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；
调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）
受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）
（三） 对教育活动的评价功能
1、 对价值变异情况的判断与评价
2、 对教学效果的评价
三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。

第二节 教育目的的选择与确立★★★
一、教育目的选择确立的基本依据
（一） 社会依据

观点六、20考研 请问湖南大学教育学考研 好些 还是行政管理好些？

针对观点六的第1条评论：

跨考计算机专硕，写下一点心得，希望能帮助到今后考研的学弟学妹们，奋斗的路上，大家共勉！情怀不多说，既然决定考研，别犹豫，别放弃，干就对了e79fa5e98193e4b893e5b19e31333431353364！下面直接上干货！

南理工计算机专硕考研科目数学二，英语二，政治和825计算机学科基础，分为数据结构和操作系统。复试科目，上机算法120分，笔试100分，综合面试80分（其中英语口语30分）。

首先数学，我自身数学不好，买了天道考研的视频课，我打基础只用了一本数学全书，注意，只有它，配套着天道考研网校的数学课一起学的，基础教材跟习题一起。光靠这本全书你去参加今年考研数学起步早一点好，越早越好，到考场上考的就是一个熟练程度，一定多做题！一定多做题！一定多做题！重要的事情说三遍。在做题时候尤其高数肯定会有很多不会做的，也会头疼，懊恼，但是不放弃就好了，所有考数学的都是这样学过来的，总结总结，等刷真题就自己做尽量卡卡时间，做的多了，自然见多识广就会了。

接下来英语。我英语没过6级，考了3次每次都是420+但是从没到过425，伤心。这次考试英语78分，也还说得过去。英语阅读，我把历年考研英语一英语二都刷完了，英语二近6年的题刷了两遍。我看到一些别的经验贴什么三刷四刷，但是我觉得还是在于刷题质量吧。每次刷完一套我都会总结单词，长难句，半年下来也有一本厚厚的笔记，这样单词也记了，长难句也练了，正确率就也上去了。最后英语单词，我没有刻意去背，但是单词基础不太好的同学还是要早点背单词。

然后政治。我个人比较喜欢米鹏的，天道考研网校有他的课，讲课效率比较高，考研马哲还是听一下课比较易于理解，毛中特的中特部分是每年考研重点，也是每年都在更新的部分，比较建议听听课。至于刷题，政治选择题刷起来是很快的，听课辅助，主要是通过刷题来训练。最后大题的背诵，个人推荐背米鹏三套卷，全背下来，每年都有原题背猜中，上了考场直接写答案。

最后到了专业课了。我要给考南理工的学弟学妹打个预防针，南理工专业课难度有逐渐提升的趋势，专业课平均分只有95分，难度还是不小的，而一张卷子上的操作系统还要比数据结构难一些。我本科学过一些数据结构不过当时也是马马虎虎，操作系统直接没学过。

针对观点六的第2条评论：

2020年考研，
湖南大学教育学考研好。
行政管理，
比较难找工作。
奔跑吧，兄弟。
祝你好运。

针对观点六的第3条评论：

所以大家肯定考师范大学的教育学专业教育学专业，而教育学硕士肯定是为就业准备，肯定是师范大学的教育学专业比较被社会认可，现在在大学生就业比较难的今天

针对观点六的第4条评论：

2020年考研，
湖南大学教育学考研好。
行政管理，
比较难找工作。
奔跑吧，兄弟。
祝你好运。

观点七、急求一篇大学学年总结!!!

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原发布者:wzxpdc79大学第一学年自我总结　　大学第一学年自我总结（一）　　一年的大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下这一年来的得失，从中继承做的好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。　　一路走来，一直都很重视自己的品行，坚持着自我反省且努力完善自己的人格。无论何时何地，都严于律己。以前只是觉得帮助别人感到很开心。现在我更加透彻地理解，乐于助人不仅是铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。对于老师，一直都是我们学习的向导，指导了我很多有用的知识。一个人活在这个世界上，一定要有一定的责任义务和高尚的品德。　　学习是一个过程，最重要、最应该重视都是过程。学习并不是非常的好，但是一路走来我都在努力，在享受学习的这个过程，也收获了不少。首先是我端正了学习态度，进入到大学不是来放松的，更应该努力学习。其次是提高了自己的自学能力。大学的课程并不是像高中时填鸭式那样，要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些资料。日积月累，要善于运用学习方法同时也要加强独立思考的能力。到目前为止，我认为自己的学习是有进步的，我也深信以后在自己的努力下会达到一e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333433623736个质的飞跃。　　社会实践能力也有了一定的提高。我参加了不少的校内活动和系里的活动，增加了与其他同学的交流和学习的机会。此外，还一直在寝室长，对自己既是压力又是动力。　　体育一向是我最

针对观点七的第2条评论：

大学学年总结
进入大e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d8331333330323332学，第一学期就这样悄无声息的过了，在学业上，好像我并没有太大的收获。但在这个匆匆离去的大学第一学期中，有很多值得我回忆的事。通过这些事，我发现自己进步了，成长了，也学会了一些为人处世的道理。

踏入大学的大门，第一件事当然是军训。那么多天的训练，真的把我累得够呛，在那个军训场地上，不知挥洒了多少的汗。虽然我皮肤晒得发黑，脚磨出泡，我也感到很快乐。因为通过军训，我学会了吃苦耐劳的精神；通过军训，我结交了很多的新同学；通过军训，我开始适应大学的生活。军训，是我进入大学的第一个必修课。

军训过后，就要开始大学的学习生活了。本以为大学的课程不会太多，可是我们一进来就有十一门课，吓得我们所有人都叫累，吃不消。可是叫累有什么用呢？课还是照常上，我也逐渐的适应了这样的学习生活。可是有些课开出来，我又学不懂，感觉就是白费了，对我没有多大的用处。比如说，社会学（双语），老师上课用英语讲课，普通的英语我也许听得懂，可是社会学上有很多的专用术语，我根本无法听懂。感觉这一学期的社会学，自己的英语水平没有因为它而提高，社会学知识也没有学到多少。有些课，对我来说就有很大的用处。我不仅学会了相关方面的知识，还培养了这方面的兴趣。比如说，教育学和心理学，教育学的教授在教学上很注重我们是否能接受，讲起课来会很有趣；心理学本来就是一门很有趣的学科，所以上课一般听得津津有味。

一学期的时间，每一门课就结束了，我心里还真有一点不舍，有些科目只掌握了一点皮毛就要叫停，这就是大学的学习生活。我感觉自己根本就没学到多少的知识，心里很空虚。这就是大学与于高中的区别，大学的学业没有高中的繁重，大学没有高中那样的充实感。但是大学有一个很好利用的资源——图书馆，在图书馆里，能找到各种需要的书。可惜在这一学期里，我从图书馆里借出的大多书都没有读完就还回去了，而且几乎没有借相关的专业书，在下一学期里，我一定会好好利用图书馆，帮助我的专业学习。

在期末，我才知道自习室的好处，它给我提供了一个安静的复习空间，但是这一学期已经过去了，平时有时间我不是逛街就是上网，从来没有到自习室去过，想想也觉得挺惭愧的。在下一学期，我不能再像这学期这样浪费时间了，我一定要充分利用自习室把精力多放一些到学业上去。自习室也是一个安静的学习空间。

大学里业余生活也很重要，通过一些活动，促进了同学之间的关系。在这一学期里，通过各种活动，我发现自己不像以前那样害羞了；与人交谈的能力也有所提高；上台发言虽然我还是有点害怕，但是我相信假以时日，在讲台上我也能款款而谈。这使我明白，大学并不光是学习的地方，也是培养人的胆量，使人更好的适应社会的地方。

在寒假里，我参加了回母校宣传的实践活动，能再次回到自己的母校，心中有一种莫名的亲切感。看着母校的种种变化，自己也为母校的变化而感到骄傲。回到母校，最高兴的是能见到以前教过自己的老师，问一声老师好，再交谈几句，心中有无比的亲切感。通过这次实践活动，不仅锻炼了我自己，为自己的大学做了宣传；还让我有机会见到自己的老师，也认识了一些自己的校友。看着自己的母校，我回想起高中的种种，有辛苦，有快乐，有痛苦，相比大学丰富的生活可能是枯燥了一些。但是这一切都过去了，回过头来品味这段日子，发现它是那么的美好，那么的耐人寻味，就像品一杯茶一样，开始感觉到会有丝丝苦味，但不久就会有甘甜刺激你的味觉。有目标才会奋斗，有奋斗才会有成果。大学也是这样，我要树立目标，并为之而奋斗。

通过这一学期，我适应了大学的生活，让自己在新的人生旅程里有了一个好的开始。也让我明白自己将来要走怎样的路，明确了路的方向。相信在下一学期里，我将不会再像这学期这样毫无计划，毫无目的地学习；下一学期我将制定一个好的计划，好好的努力学习。

观点八、北京师范大学教育学考研科目是什么呀？求指教！

针对观点八的第1条评论：

北京师范大学在经历了2007-2012年6年的统考后，在2013年北京师范大学教育学研究生考试退出统考改为自主命题，考试科目：①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③zhidao740教育学基础综合。博仁教育教育学考研命题研究组老师简要介绍具体的考试内容。
思想政治理论考试涵盖马克思主义基本原理概论、 思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、当代世界经济与政治等高等学校思想政治理论课课程。思想政治理论是教育部统一命题，满分100分。
外国语根据考的不同语回种，考试内容也有所差别，一般参加英语考试的最多，英语考试包括阅读理解和写作，主要考查词汇及语言运用能力，此外还有日语、俄语。英语一、日语、俄语由教育部统一命题，满分100。
教育学基础综合，科目代码为740，北京师范大学教育学基础综合考试范围包含教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育研究方法。740教育学基础综合由北京师范大学自主命题，满分300，从考试题型来看，有名词解释、简答题、分析论述题等三种类型。
希望能答够帮助你！有不懂的可以问我哦！

观点九、浙江师范大学研究生院的教育学怎么样？

针对观点九的第1条评论：

直到19世纪初叶，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。
所以说应该是文科。不过看你学什么了，它有好多小类，有些与理科相关
心理学的分类 现代心理学的发展，在理论上已形成了基本的、作为一门科学的独立体系。在应用上与社会各实践领域建立了广泛的联系，从而形成许多分支学科，体现了独立的在科学体系上的分类。但是现代的心理学是不完善和带有主观的成分，真正客观科学的人类心理学将在东方诞生，因为心理学主要应用于社会而只有东方人口稠密的国家才更具有代表性。中国在学习应用西方心理学结合本土社会学更有发展人类心理学的可能性。
普通心理学
生理心理学
社会心理学
变态心理学
发展心理学
教育心理学
劳动心理学
文艺心理学
体育运动心理学
航空航天心理学
组织管理心理学
临床或医学心理学
司法与犯罪心理学
表一：中国心理学专业一流院校
排名 单位名称 详细情况（师资情况请各位查阅各校网站，acheron只讲大致情况）
1 北京师范大学 （北京）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科
2 北京大学 （北京）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科
3 中国国家科学院 （北京）有一级学科硕博学位授予权，这个acheron并没有具体查过，但是从中科院毕业的研究生可算“根红苗正”，绝对是就业和学术前景都一片大好的，如有实力报考绝对推荐
4 华东师范大学 （上海）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科
5 浙江大学 （浙江）有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科
6 华南师范大学 （广东）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科
7 南京师范大学 （江苏）有基础心理学和发展心理学的博士点
8 *首都师范大学* （北京）有发展与教育心理学的博士点
9 西南大学 （重庆）有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科
此外 中南大学 （湖南）应用心理学为全国一流
10*上海师范大学 发展与教育心理学为全国一流
备注：一级学科下分基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个二级学科，有一级学科的硕博学位授予权是指该校在基础、发展、应用三个专业均能授予硕士和博士学位。可以简单理解为这体现了该校心理学科的成熟。
上述10所院校除首都师范大学和上海师范大学以外，均为985或211院校，加之学科实力全国一流，如果对自己今后就业或学术要求比较高兼之有实力的话，应尽量报考这些学校！
表二：中国心理学专业二流院校
排名（大致按985；211；普通院校的顺序排列，下同） 单位名称 详细情况
1 华中师范大学 （湖北）有一级学科硕博学位授予权
2 天津师范大学 （天津）有一级学科硕博学位授予权
3 清华大学 （北京）985院校
4 武汉大学 （湖北）985院校
5 中山大学 （广东）985院校，有基础心理学的博士点
6 中南大学 （湖南）985院校，有应用心理学的博士点
7 华中科技大学 （湖北）985院校
8 湖南师范大学 （湖南）211院校，有基础心理学的博士点
9 暨南大学 （广东）211院校
10 陕西师范大学 （陕西）211院校，有基础心理学的博士点
11 辽宁师范大学 位于辽宁大连，有发展与教育心理学的博士点
12 江西师范大学 位于江西南昌，有基础心理学的博士点
13山东师范大学 位于山东济南，有发展与教育心理学的博士点
14浙江师范大学 位于浙7a64e78988e69d8331333262373334江金华
15 首都体育学院 位于北京
16武汉体育学院 位于湖北武汉
此外 东北师范大学 （吉林）211院校；基础心理学和发展与教育心理学属于此类
福建师范大学 （福建）发展心理学属于此类
西北师范大学 （甘肃）发展心理学属于此类
备注：位于陕西西安的中国人民 第四军医大学是211院校，并且有应用心理学博士点
Acheron说明：这里所指的二流，并非民俗语中的贬义“二流”，这些学校的学科实力还是很不错的，只是与表一所列学校有一定差距！
表三：中国心理学专业三流院校
排名 单位名称 详细情况
1 上海交通大学 位于上海；985院校
2 吉林大学 位于吉林；985院校
3 北京理工大学 位于北京；985院校
4 南开大学 位于天津；985院校
5 东北师范大学 位于吉林；211院校；有发展与教育心理学的博士点
6 苏州大学 位于江苏；211院校
7 西北师范大学 位于甘肃；211院校
8 中国政法大学 位于北京；211院校
9 西北大学 位于陕西；211院校
10 曲阜师范大学 位于山东
11 广州大学 位于广东
12 深圳大学 位于深圳
13 福建师范大学 位于福建福州；有发展与教育心理学的博士点
14 河北师范大学 位于河北新乡
15 济南大学 位于山东
16 宁波大学 位于浙江
17 沈阳师范大学 位于辽宁沈阳
18 烟台师范大学 位于山东，去年停招
Acheron的说明：在此，还要补充一些“漏网之鱼”，这些学校的心理学硕士点是比较新的，所以在我的“红宝书”里找不到相关的情况，但是这些学校的心理学相关专业师资情况良好，因此我参照心理学所归的教育学大类的排名将它们整理列在这里。放在这里的意思就是说，这些学校的学科加上学校的名声的权重相比于表三中的学校应该只高不低，或者水平相当，详细的师资情况，有意报考的考生可以仔细调查一下它们的师资情况。
附表：各985、211重点院校较新的心理学硕士点
排名（按学校研究生院实力排序） 单位名称 详细情况
1 南京大学 位于江苏；985院校；教育学为B类（按A—D划分，下同）
2 天津大学 位于天津；985院校；教育学为C类
3 厦门大学 位于福建；985院校；教育学为A类
4 北京航空航天大学 位于北京；985院校；教育学为B类
5 东南大学 位于江苏南京；985院校；教育学为C+类
6 电子科技大学 位于四川成都；985院校；新增
7 郑州大学 位于河南；211院校；教育学为E类
8 扬州大学 位于江苏；教育学为C类
9 河海大学 位于江苏；211院校；新增
10 哈尔滨工程大学 位于黑龙江；211院校；教育学为E类
11 北京林业大学 位于北京；211院校；新增
12 湖北大学 位于湖北武汉；教育学为B类
13 南昌大学 位于江西，211院校；新增
14 上海体育学院 位于上海；教育学为A类
备注：各校的师资情况，心理学学科实力需各位研友自己到各校网站查找详细情况
你可以看看上海的心理学专业学校的水平，这样有个好的全面的了解。加油，愿你上海梦成功

观点十、北京师范大学教育学考研参考书？

针对观点十的第1条评论：

　北京师范大学教育e68a84e799bee5baa6e997aee7ad9431333363383464学考研退出了统考，实行自主命题。它的考试科目包括①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③740教育学基础综合。其中政治和英语是全国统考，专业课740教育学基础综合是自主命题，有指定参考书和大纲。740教育综合的考试范围主要包括教育学基础、现代教育论、当代教育心理学、教育心里学、中国教育史、外国教育史、教育研究方法导论，勤思教育教育学的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：

　　《现代教育论》 黄济 王策三 人民教育出版社2009

　　《教育学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社2008

　　《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社2007

　　《教育心理学》 冯忠良 人民教育出版社2010

　　《教育心理学》 吴庆麟 人民教育出版社2006

　　《中国教育史》 孙培青 华东师范大学出版社2009

　　《简明中国教育史》 王炳照 北京师范大学出版社2008

　　《外国教育史》 王天一 北京师范大学出版社1993

　　《外国教育史教程》 吴式颖 人民教育出版社2012

　　《教育研究方法导论》 裴娣娜 安徽教育出版社1995

　　《教育研究方法导论初探》 叶澜 上海教育出版社

　　因为教育学考研专业课的分数占300分。因此勤思教育的老师强烈建议刚开始备考北京师范大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平。

　　在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览;第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记;第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破;第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。

针对观点十的第2条评论：

　　北京师范大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。它的考试科目包括①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③740教育学基础综合。其中政治和英语是全国统考，专业课740教育学基础综合是自主命题，有指定参考书和大纲。740教育综合的考试范围主要包括教育学基础、现代教育论e799bee5baa6e4b893e5b19e31333337613262、当代教育心理学、教育心里学、中国教育史、外国教育史、教育研究方法导论，勤思教育教育学的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：

　　《现代教育论》 黄济 王策三 人民教育出版社2009

　　《教育学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社2008

　　《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社2007

　　《教育心理学》 冯忠良 人民教育出版社2010

　　《教育心理学》 吴庆麟 人民教育出版社2006

　　《中国教育史》 孙培青 华东师范大学出版社2009

　　《简明中国教育史》 王炳照 北京师范大学出版社2008

　　《外国教育史》 王天一 北京师范大学出版社1993

　　《外国教育史教程》 吴式颖 人民教育出版社2012

　　《教育研究方法导论》 裴娣娜 安徽教育出版社1995

　　《教育研究方法导论初探》 叶澜 上海教育出版社

　　因为教育学考研专业课的分数占300分。因此勤思教育的老师强烈建议刚开始备考北京师范大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平。

　　在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览;第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记;第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破;第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。

针对观点十的第3条评论：

北师740自命题参考书如下百：《现代教育论》，黄济、王策三，人民教育出版社2009； 《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社度2008； 《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社2007； 《教育心理学》，冯忠良，人民教育出版社2010； 《教育心理学》，吴庆麟，人民教育出版社2006； 《中国教育史》版，孙培青，华东师范大学出版社2009； 《简明中国教育史》，王炳照，北京师范大学出版社2008； 《外国教育权史》，王天一，北京师范大学出版社1993； 《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社2012； 《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社1995； 《教育研究方法导论初探》，叶澜，上海教育出版社。

针对观点十的第4条评论：

北京师范大学教育636f70797a6431333431336163学，实行自主命题。学硕考试科目包括：①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③740教育学基础综合。其中政治和英语是全国统考，740教育综合的考试范围主要包括教育学基础、现代教育论、当代教育心理学、教育心里学、中国教育史、外国教育史、教育研究方法导论，推荐以下书籍：《现代教育论》 黄济 王策三 人民教育出版社2009《教育学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社2008《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社2007《教育心理学》 冯忠良 人民教育出版社2010《教育心理学》 吴庆麟 人民教育出版社2006《中国教育史》 孙培青 华东师范大学出版社2009《简明中国教育史》 王炳照 北京师范大学出版社2008《外国教育史》 王天一 北京师范大学出版社1993《外国教育史教程》 吴式颖 人民教育出版社2012专业硕士考试科目包括：①101思想政治理论②204英语二③333教育学综合④另外加一门和自己报考专业相关的专业课。其中政治和英语是全国统考，专业课333教育学综合大纲由教育学统一公布，是自主命题，有指定参考书。333教育综合的考试范围主要包括教育学基础、现代教育论、当代教育心理学、教育心里学、中国教育史、外国教育史，推荐以下书籍：《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社2009年《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社2009年版《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社2007年版《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社2008年《教育心理学》张大均，人民教育出版社2005年《教育心理学》陈琦、刘儒德主编，高等教育出版社2005年《教育研究方法导论》 裴娣娜 安徽教育出版社1995《教育研究方法导论初探》 叶澜 上海教育出版社

结语：亲爱的准留学生们，以上便是环俄小编为您整理的《华中师范大学教育学考研容易吗？？？》一文，感谢您的阅读。若您仍然没有找到所需要的信息，请随时联系我们的在线顾问获取最专业、最准确的一对一答疑咨询，不仅可以为您节省宝贵的时间，也能有效避免因遗漏信息而与心仪的高校失之交臂，环俄留学祝您留学事宜一切顺利！

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