东北师范大学远程与继续教育学院 《教育学》 期末作业考核

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本文标题：东北师范大学远程与继续教育学院 《教育学》 期末作业考核，在当今社会，留学已经成为了大家深造的首选方式。无论是本科生、硕博研究生，甚至是中小学生，都想尽早地接收西方发达国家的留学教育，其中很多同学十分关注“东北师范大学远程与继续教育学院 《教育学》 期末作业考核”相关的问题，为此环俄小编整理了《东北师范大学远程与继续教育学院 《教育学》 期末作业考核》，欢迎您阅读！若有任何疑问，欢迎您随时联系我们的在线顾问，我们会为您进行专业的1对1答疑！

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本文共收集了《1. 东北师范大学远程与继续教育学院 《教育学》 期末作业考核》、《2. 2017年江苏大学教育学考研参考书是什么?》、《3. 教师资格《小学教育学》复习题集(第2630篇)》、《4. 最新的华东师范大学教育学研究生分数线，及就业前景和方向？》、《5. 我急需大学教育学，心理学书…维语版本的…？在哪可以找到？》、《6. 急求山东师范大学 教育学原理 311教育学专业基础综合的考研参考书》、《7. 天津师范大学教育学考研是统考吗》、《8. 2017重庆师范大学教育学考研参考书是什么？》、《9. 2017重庆师范大学教育学考研参考书有哪些？》、《10. 西北大学教育学考研参考书都有哪些》、共计10篇观点性文章及对应的评论供您参阅。

观点一、东北师范大学远程与继续教育学院 《教育学》 期末作业考核

针对观点一的第1条评论：

1、试论我国基础教育中的所谓“差生”问题。
答：有一类学生常被称为“差生”，指学习成绩常不及格，行为表现常犯错误的学生，由于论述的需要，本文所指差生仅限于学习成绩差的学生。学习成绩差，形成原因很多，本文仅限于讨论学校教育和社会的原因。近年来，“差生”又改称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”“落后生”、“个别生”。但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以“差生”。甚至在很严肃的场合中也用“差生”称呼，本文中“差生”概念仅为论述方便所借用，不代表笔者对这类学生的态度。差生这一称谓所指代的群体，在各级各类的学校，都或多或少存在。这是一个在社会让各界人士侧目的群体，差生等于无用，或者至少接近于无用，几乎成为社会的共识，甚至成为差生们的自我认知。无论单元考试调研考试分班考试摸底考试期末考试毕业考试升学考试，因为考试成绩差，排名靠后，他们在任何时间和空间，都在遭受形式不同程度不同的歧视、忽视，甚至打击。
二、“差生”之差在教育
a、差生是考（考试）出来的
考试成绩都概无例外地是衡量教师和学生优劣的标尺，教师的职称、工资、奖金和上岗下岗，学生的上重点学校上重点班还是上普通学校上普通班，能不能升学，能不能取得毕业书，能不能加入少先队共青团 组织，能不能评为优秀等，都要用考试成绩来说话。即使你在某些方面很行，但如果考试成绩不行，就算不行。相反，即使在某些方面很不行，但如果考试成绩好，就算行。总体上看，我们教育目的不在培养人，而在获取更高学历。考
试被人为地神化，学生不是为开发自己完善自己提高自己而学习，而是为考试而学习。 b、差生是拷（拷贝）出来的
多年来，我国的教育改革步子甚小，“拷贝式”的人才培养仍是主流。从小就是老师教，学生学，一代又一代，学生又当老师，又去教新学生。大量的做题，大量的考试。这一弊端的形成不能全部归于“班级授课制”，只能说教育思想和模式还没能跟上时代的发展变化。由于教育思想的滞后性，使得教学模式、评价体系等都采取了一刀切，教育本身不考虑学生个性品质的差异性。而受教育者为了适应社会人才选拔的需求，只得抑制自己的主动性、创造性，不能有效地驾驭知识，变成了知识的奴隶。因此，我们的教育是使学生对所学的知识“世袭”而不是批判地吸收，这很难使学生把所学的知识融入自身的知识体系中，更谈不上实际的应用。
三、“差生”之差也在社会
不尽人意的教育状况，在学校来说，其实也是不得已而为之，真正的根源还不在学校教育，差生问题的症结在数千年传统文化的遗毒以及由此而形成的社会现实。社会的片面人才观和选拔人才的标准，左右着学校。

2、请列出影响或制约我国教育发展的主要问题2例，并就其中感兴趣的一例做深入剖析。
答：影响或制约我国教育发展的主要问题是：一教育本身资源的配置机制问题。二教育的发展与扩张所需要的外部空间问题。
影响或制约我国教育发展的主要问题是教育本身资源的配置机制问题。教育的扩张与发展必然带来教育内部各种关系的重新调整，以及教育内部各个因素和地位的重新配置。按照现代化的一般理论和特点，现代化的过程既是一个增长的过程，同时也是一个分化的过程。就增长的角度看，新的增量必然打破原来的配置格局，而分化的过程也同时提出了结构地位和各种关系的变化问题。例如，高等教育的大众化对基础教育结构的要求，特别是高中阶段
教育中不同类型教育的调整，以及终身教育体制的逐渐形成对原来各个层次教育的影响，甚至是高等教育本身的分化所引起的结构调整等。显然，在这种教育的增长和分化过程中，如果不能调整和优化教育内部的资源配置，则必然造成教育机构的重复设置、结构失衡、分布不合理，以及由此带来的资源浪费，甚至是无序和恶性竞争。
教育资源的配置具体体现为教育结构的调整和优化，它主要包括四个方面。一是层次结构的调整。这种层次结构的调整既有层次的不断分化而出现的层次差异，也有各个层次之间的变动。它包括高等教育中的层次变化，也有基础教育中的层次变化。随便说一句，这种层次的变化是在达到基本的教育需求基础上的层次分化，与教育公平是不矛盾的。例如，我们在基本实现九年制义务教育以后，基础教育本身出现的分化和层次变化。二是类型结构的调整。包括高等教育的类型变化，以及基础教育学校的类型变化。当然，也包括新的教育类型的出现。三是教育形式的调整和变化，特别是终身教育的发展，学校教育、社会教育和家庭教育等各种新的教育形式，以及它们之间的关系，也将出现新的变化。四是分布结构的变化。不同层次和类型的学校在各个地区的分布将得到调整。
实现教育结构的调整与优化关键在于教育资源的配置机制。缺乏一种比较合理的资源配置，教育的中长期发展就不可能达到预期的目标。而这种影响教育中长期发展的资源配置问题及其调整，实际上反映了教育发展的体制改革与变化。如何在市场经济体制的建设过程中，特别是在教育发展的模式从供给本位转向需求本位以后，重新优化我国的教育结构，的确是关系到教育的中长期发展能否实现预期目标的一个关键。从目前的实际情况看，这种教育结构的调整至少存在两个方面的问题，一是政府本身在教育资源配置机制中管理思路的变化，即如何形成一种能够满足社会不同方面需要，同时也能够有效地引导各种教育和学校形成合理的定位和服务取向的多层次和多类型的教育结构；二是教育资源配置和教育结构调整中政府的宏观调控与市场引导之间的关系，显然，这两者之间的取向是不同的，而且常常是有矛盾的。如何结合这两种不同的取向，协调其中的矛盾，体现了一种非常重要的战略选择。而这个问题也将在一个比较长的时期内影响和制约我国教育结构的调整和优化。
从某种意义上说，目前我国教育内部资源配置方面存在的问题和某些不合理现象，以及由于这些问题和不合理现象导致的某种无序竞争，与当前教育改革和发展中存在的各种问题，包括学生的就业和质量提高等，具有非常密切的关系，进而成为影响和制约教育中长期发展和扩张的重要因素之一。

3、就“教育学是不是科学，有没有规律”，谈谈你的看法。
答：教育是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。培养人是
有规律可循的，办教育必须按教育规律办事，着应是每一个人，尤其是教育工作者必须遵循的准则。教育既有培养人的规律，也有教育自身的发展变化规律，还有教育运行的管理规律等等。
教育学在广义科学的基础上是科学。教育学究竟是不是科学，这取决于对科学一词的
认识。按科学的严格的定义，教育学不是科学；可是按广义的科学，教育学便不失为一种科学。这种观点显然受到杜威的影响。杜威正是主张“科学”应广义地去理解：“我们必须把科学的概念理解得宽一些。我们必须把它理解得够宽，以便包括通常认为科学的一切学科。”
在这种认识的基础上，有的学者进一步对“教育学是不是一种科学”以及“教育学属于何种
科学”等进行了较有力的论证，代表了当时中国教育学研究者对教育学科学化问题的思考水平。这些学者在对科学和科学的基本标准进行考证后指出：“凡具之者，都不妨称为科学：（1）有确定的对象和范围，绝不与其他科学相混；（2）自身成为系统，不前后矛盾，不犯伦理上的谬误；（3）有客观确切的事实供研究──科学的研究，不是妄测臆断的；（4）有相当的普遍性与永久性”。他们认为教育学具有上述特征，应该是一门科学。为确定教育学究竟属于哪种科学，他们还对科学进行了分类，并认为教育学是“物
质与精神兼具的科学”，“虽常用自然科学的方法以求规范，然其对象，固不外乎人事界，故应认为社会科学的一种”同时是“应用科学”、“规范科学”、“兼有归纳与演绎性质”、“有机科学”。
可见，这种观点并不回避教育学“规范”学科的性质。其实早在1923年，有的学者就曾将广义的科学分为“说明的科学”和“规范的科学”，认为“教育学是一种科学，是一种规范的兼事实的科学”，“因为如教育目的的一部是从人生哲学—伦理学—演绎出来的，所以教育学是规范科学。因为教育方法的一部以人类性质的研究为根据，以心理学的事实为出发点，所以教育学是事实的科学。”明确把教育学作为“规范的兼事实的科学”。1928年的《中国教育辞典》“教育学”条目也称：教育学“其目的在探究教育原理与方法，以资指导实际的活动。其性质为应用科学。特其基础不单建立于自然科学之上，而亦同时建立于规范科学之上耳。自其目的在指导实际的活动而言之，则教育学亦可谓规范科学之一”。其中用的是“规范科学”概念。按照当时关于“科学”的一种分类，把科学分为“规范科学”与“解释科学”，“规范科学研究当然法则；解释科学研究自然法则”。当然，把“规范”学科称为“规范科学”，已不是在“科学”一词的严格意义上的分类，但也不是套语。
所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋
势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

4、结合本课的学习，请谈谈你学习教育学的体会与收获。
质的活动，不论是有组织或是无组织的，系统或零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门的学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 广义上的教育是自人类产生以来就有的教育，而狭义上的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。再结合各自概念来回答。
（1）教育的质的规定性指对教育本质的探讨。教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程；一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育者促使受教育者身心发展的过程。
（2）教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：
第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了人在进化、在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。因此，教育是新生一代的成长和社会生活延续和发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。 第二，人的本质不仅是它的自然实体，人还是社会的实体。教育是培养人的一种社会活动。在这个活动中，既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。 第三，人在其现实性上，又是社会关系的总和。教育这一社会现象，它与其他社会现象的区别，就在于它是培养人的活动，它要解决的特殊矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，这个转化的过程就是个体社会化的过程。
答：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体
在中外教育史上，尽管对教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。
教育具有以下特点：A、专门培养人是教育的根本特点B、教育对人的影响具有全面性与系统性C、教育活动的双边性及相互制e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333332633033约性D、教育作用的发展是自觉性和强制性的结合E、教育效果的现实性和未来性的统一。

观点二、2017年江苏大学教育学考研参考书是什么?

针对观点二的第1条评论：

　江苏大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。它的考试科目包括①101思想政治理论
　　②201英语一③617教育学专业综合。其中政治和英语是全国统考，专业课617教育学基础综合是自主命题，没有指定参考书和大纲。617教育综合的考试范围主7a64e58685e5aeb931333337623534要包括教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法，勤思教育的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：
　　一、教育学原理
　　《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
　　二、教育心理学
　　《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
　　三、中外教育史
　　《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
　　四、教育研究方法
　　《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
　　因为教育学考研专业课的分数占300分。所以勤思教育的老师强烈建议刚开始备考江苏大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平。
　　勤思教育的老师个大家说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。

针对观点二的第2条评论：

江苏大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。它的考试科目包括zd
①101思想政治理论（100分）
②201英语一（100分）
③617教育学专业综合（300分）。
其中政治和英语是全国统考，专业课617教育学基础综合是自主命题，没有指定参考书和大纲。617教育综合的考试范围主要包括教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法，博仁考研的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：
　　一、教育学原理
　　《教育学基础》 教育科学出版专社 十二所重点师范合编
　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
　　二、教育心理学
　　《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
　　三、中外教育史属
　　《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
　　四、教育研究方法
　　《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜

观点三、教师资格《小学教育学》复习题集(第2630篇)

针对观点三的第1条评论：

原发布者:何乐为2019年国家教师资格《小学教育学》职业资格考前练习
A、非正式教育
B、前制度化教育
C、制度化教育
D、后制度化教育
【答案】：C
【解析】：
C【解析】历史上曾经有过从非正规教育再到正规教育的演变，正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。之前的非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正规化教育则都归为非制度化教育。A、班长
B、班主任
C、德育636f7079e799bee5baa6e997aee7ad9431333433626534教师
D、校长
【答案】：B
【解析】：
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
A、自我实现的需要
B、归属与爱的需要
C、生理的需要
D、尊重的需要
【答案】：A
【解析】：
成长性需要是指求知与理解需要、审美的需要、自我实现的需要，基本需要是指生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要。
A、国家教育
B、 教育
C、制度化教育
D、非制度化教育
【答案】：C
【解析】：
C【解析】制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。A【答案】：B【答案】：【解析】：A

观点四、最新的华东师范大学教育学研究生分数线，及就业前景和方向？

针对观点四的第1条评论：

这是在一个博客上面找到的教育学就业前景，供参考：A教育学毕业之后一般做什么?近几年的就业和收入如何,能说一下你同学的情况吗?
答1：教育学的本科是没有对口的工作zd可以做的。因为这个学科专业性不强，又太理论化。如果感兴趣可以一直读下去，做理论研究。没兴趣的话最好找其它的工作或读其它专业的研究生。在国外，教育专业只有研究生以上才设置，可是我国的学科设置和社会对人才的需求结构存在很大的矛盾。所以……（河南大学) 答2：如果你个人能力比较强可能会转行吧，我们这一届的有很多都是在做其他工作，比如，销售经理或者公司秘书，也有在大学做辅导员和考公务员的。还有内一些中小学也是可以的，但要通过一些考试。 其实，大学毕业你就知道了，专业并不代表什么，找工作也不是很看重这个，主要是个人的综合素质。不能指着这个专业混饭吃的，所以你平时要多做些与本专业无关的活动，这要看个人兴趣的。 我不知道这样说你会不会理解。上大学不仅是学一个专业的知识，更重要的是发展多方面的能力。我容们学文科的不能与理工科相比，大部分靠一张嘴。所以，这个社会需要的是复合型的人才。（黑龙江大学)

观点五、我急需大学教育学，心理学书…维语版本的…？在哪可以找到？

针对观点五的第1条评论：

333教育综合参考书目：1、教育学原理《教育学》人教版，王道俊2009版《教育学基础》十二校联编教育科学出版社2、中外教育史《中国教育史》孙培青华东师大copy出版社《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社《外国教育史教程》吴式颖人教社《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编教育科学出版社3、教育心理学《当zhidao代教育心理学》陈琦北师大版《教育心理学》张大均主编人民教育出版社还有就是北师大版本，也可以！

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书店

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维基百科

观点六、急求山东师范大学 教育学原理 311教育学专业基础综合的考研参考书

针对观点六的第1条评论：

一、教育学原理
《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编zd
《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
二、教育心理学
《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦回
三、中外教育史
《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
四、教育研究方法
《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣答娜

针对观点六的第2条评论：

教育学研究生（学术型）考试从2007年统考以来，教育部规定考试科目：政治、外国语、教育学专业基础综合。教育学专业基础综合涵盖教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法等四门基础科目。
教育学研究生（学术型）考试虽然是全国统考，但是教育部并没有指定参考书，北京师范大学尹老师向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：
一、教育学原理
《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
二、教育心理学
《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
三、中外教育史
《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
四、教育研究方法
《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
博仁教育的尹老师推荐的以上教育学考研（学术型）参考书主要几点原因：
1、与考试大纲的基本吻合。以上所推荐的教育学考研参考书基本上与教育学专业基础综合考试大纲基本吻合，包含了考试大纲所规定的考试内容，对大纲所规定的知识点进行了全面，准确的阐述，以加深对概念和理论等重点内容的理解与应用，比如中国教育史当中“封建国家教育体制的完善——隋唐时期教育体系的完备——中央和地方官学体系的完备”这个知识点，可以在推荐的《中国教育史》这本书的P161和P167找到解析，有详细的介绍。
2、参考书结构清晰，条理清楚，内容详细。从这几本书的编写来看，推荐的教育学专业基础综合参考书，知识点结构清晰，条理清楚，内容详细，比如考试大纲“课程”这一章内容，从课程与课程理论、课程类型、课程编制、课程改革等阐述课程这个问题，在《教育学基础》P153、P161、P164、P176都可以找到想对应的内容，同时在这本参考书中，增加了很多实例，比如在讲课程类型的时候，引用了美国国家课程标准的例子，这样理论与事实想结合，考生更7a64e78988e69d8331333330333030容易理解。
3、参考书的观点代表了教育学学术界的主流观点。在考生备考的过程中，很多考生看了其他参考书，有些观点是不一样，让考生很棘手，特别是在做题的时候，不知道该答哪个观点。推荐教育学专业基础综合参考书，代表了教育学的主流观点，考生可以以这些观点为主，进行答题。

针对观点六的第3条评论：

311教育学专业基础综合是全国统考科目，9月份有大纲，目前公认的复习资料是6本书，主要有教育学：
王汉澜、王道俊百：《教育学》，人民教育出版社，1989年
全国十二所师范院校联合度主编：《教育学基础》，教育科学出版社，内2002年
中国教育史：
孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社
外国教育史：
吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年
教育研究方法：
裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年
教育心理学：
陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社

有两个311考研群容欢迎加入教育学：
199342152或者 199342152

观点七、天津师范大学教育学考研是统考吗

针对观点七的第1条评论：

天津师范大学学硕是311统考。统考是指教育部实施的全国统一考试，简单来理解其实就是大家都考一张试卷，出题人都是“国家”。参抄加统考的高校，考试科目代zd码为311(具体的考试科目和题型分值如下表3所示)，全称为“全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合考试”。

针对观点七的第2条评论：

1、天津师范大学教育来学考研是统考。
2、天津师范大学教育学考研专业课自是(311)教育学专业基础综合。
3、天津师范大学教育学考研是否统考知看科目代码：311是全国统考，其他代码的科目则是招生单位自道主命题。
4、研招网或学校官网查看专业目录就知道了。

针对观点七的第3条评论：

天津师范大学相关信息，
可上学校研究生院官网，
或所属专业之二级学院官网通知公告专栏查看。
也可询问学校研究生院。
祝你好运。

观点八、2017重庆师范大学教育学考研参考书是什么？

针对观点八的第1条评论：

　一、教育知学原理
　　《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
　　二、教育心理学
　　《教育心理学》 北京师范大学出道版社 刘儒德内、陈琦
　　三、中外教育史
　　《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
　　四、教育研究方法
　　《教容育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜

针对观点八的第2条评论：

忘记跟你说了 现在17考研的大纲还没出来呢

针对观点八的第3条评论：

文都图书帮您解答
一、教育学原理
　　《copy教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
　　二、教育心理学
　　《教育心理学》 北京师范大学出版社百 刘儒德、陈琦
　　三、中外教育史
　　《中国度教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
　　四、教育研究方法
　　《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜

针对观点八的第4条评论：

一、教育学原理

《教百育学基础》
教育科学出版社
十二所重点师范合编

《教育学》
人民教育出版社
王道俊、郭文安

二、教育心理学

《教育心理学》
北京师范大学出版社
刘儒德、陈琦

三、中外教育史

《中国教度育史》
华东师范大学出版社
孙培青

《外国教育史教程》
人民教育出版社
吴式颖

四、教育研问究方法

《教育研究方法导论》
安徽教育出版社
裴娣娜

因为教育学考答研专业课的分数占300分。所以勤思老师强烈建议刚开始备考重庆师范大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然“还”知其所以然”的水平。

在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标专是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，属完善笔记。

观点九、2017重庆师范大学教育学考研参考书有哪些？

针对观点九的第1条评论：

一、教育学原理
　　《教育学基础》 教育科学出来版社 十二所重点师范合编
　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
　　二、教育心理学
　　《教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
　　三、源中外教育史
　　《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青
　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖
　　四、教育研究方法
　　《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
　　因为教育学考研专业课的分数占300分。所以勤思老师强烈建议刚开始备考重庆师百范大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不度仅“知其然“还”知其所以然”的水平。
　　在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标知是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要道精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。

针对观点九的第2条评论：

2017重庆师范大学教育学考研参考书：
重庆师范大学属于教育学全国统考，考试科目分别是以下6门：
《教育学基础》
《中国教育史》
《教育研究方法导论》
《外国教育史》
《简明中国教育史》
《教育心理学》

参考资料：
一、重庆师范大学创办于1954年，是 建国后最早成立的高等师范学校之一。学校研究生教育始于1986年，是国务院学位委员会批准的第三批硕士学位授权单位，迄今已有27年的研究生办学历史。截止2013年，学校现有哲学、应用经济学、马克思主义理论、教育学、中国语言文学、考古学、数学、物理学、地理学、生物学、系统科学、生态学、光学工程、计算机科学与技术、软件工程、管理科学与工程、美术学等17个硕士学位授权一级学科，自主设置目录外二级学科8个；拥有应用经济学、马克思主义理论、教育学、中国语言文学、外国语言文学、考古学、数学、物理学、地理学、生态学、计算机科学与技术等11个“十二五”重庆市级重点一级学科；拥有教育硕士、汉语国际教育硕士、翻译硕士、文物与博物馆硕士、工程硕士、农业推广硕士、工商管理硕士、旅游管理硕士等8个硕士专业学位授权类型；同时具有高师硕士、中职硕士培养权，研究生培养学科涉及法学、经济学、文学、教育学、历史学、哲学、理学、工学、农学、管理学和艺术学等11大学科门类。目前有各类在读研究生3000余人，其中：学术型硕士研究生1400余人，全日制专业学位研究生800余人，在职研究生800余人。

二、学校研究生教育师资力量雄厚。截至2013年，共有硕士研究生导师364人，兼职博士生导师17人，其中：“新世纪百千万人才工程”国家级人选获得者3人、e5a48de588b6e799bee5baa6e79fa5e9819331333363353837国家级中青年有突出贡献专家1人、“教育部新世纪优秀人才支持计划”入选者3人、“中国青年科技奖”获得者、教育部“高校青年教师奖”获得者、教育部“优秀青年教师资助计划”入选者、享受国务院政府特殊津贴专家和重庆市“巴渝学者”特聘教授等19人、“全国优秀教师”4人、“重庆市名师奖”获得者4人、重庆市学术技术带头人及后备人选41人。

三、重庆师范大学研究生院是在原研究生处的基础上，于2013年成立的。主要负责对学校学科建设、学位与研究生教育工作进行规划、协调、管理和服务。目前设有研究生综合办公室、招生办公室、学位与学科建设办公室、培养办公室、研究生教育管理办公室，现有专职工作人员12名。

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还有就是17的考研大纲还木有出来

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鹅母鸡鸭

观点十、西北大学教育学考研参考书都有哪些

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　　西北大学教育学考研为统考，zd考试科目为政治（100分）、外国语（100分）、311教育学专业基础综合（300分）。
　　其中，311教育学基础综合涵盖：教育学原理、外国教育史、中国教育史、教育心理学、教育研究方法。博仁考研根据历年考研大纲以及真题，推荐以下参考书：
　　《专教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编
　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
　　《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦
　　《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青（推荐）
　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖（推荐）
　　《简明中国教育史》 北京师范大学出版社 王炳照（补充）
　　《外国教育史》 教育科学属出版社 张斌贤 （补充）
　　《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜
　　关于备课，建议考生要熟记、掌握个知识点，做到理解和最基本的应用，认真复习，脚踏实地的看书，结合博仁的课程，达到自己目标，还是比较容易的。

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这是2011年的招生目录和参考书目的内容摘录出来供你参考，希望能帮到你，祝顺利。百070301无机化学考试科度目：①101思想政治理论②201英语一③634有机化学或635普通化学（含无机化学与化学分析）④826物理化学参考书目：634《有问机化学》（第二版），胡宏纹编，高等教育出版社。635《无机化学与化学分析》，史启祯答编，高等教育出版社。826《物理化学》第五版（上、下册耽酣槽叫噩既茶习偿卢），傅献彩、沈文霞、姚天扬内、侯文华编，高等教育出版社；参考资料：西北大学容2011年硕士招生目录；西北大学2011年硕士研究生招生考试参考书目

结语：亲爱的准留学生们，以上便是环俄小编为您整理的《东北师范大学远程与继续教育学院 《教育学》 期末作业考核》一文，感谢您的阅读。若您仍然没有找到所需要的信息，请随时联系我们的在线顾问获取最专业、最准确的一对一答疑咨询，不仅可以为您节省宝贵的时间，也能有效避免因遗漏信息而与心仪的高校失之交臂，环俄留学祝您留学事宜一切顺利！

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