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C语言学习遇到瓶颈怎么办？

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发布：2020-01-13 04:51:10 分类：问答精选 点击：1659 作者：环俄小编

C语言学习遇到瓶颈怎么办？，一、C语言学习遇到瓶颈怎么办？1、没有耐心学习了。毕竟C语言很抽象，学习起来很枯燥，能从头学到尾的人确实不多。2、遇到困难的知识点了。可能在指针那里、链表那里、数组那里不理解了。这个也属正常，C语言是抽象的，尤其在这几个地方更加抽象。3、写不出代码了。可能书是看完了，但是上手写代码，就写不出来了，但是看别人的代码又是可

本文标题：C语言学习遇到瓶颈怎么办？，在当今社会，留学已经成为了大家深造的首选方式。无论是本科生、硕博研究生，甚至是中小学生，都想尽早地接收西方发达国家的留学教育，其中很多同学十分关注“C语言学习遇到瓶颈怎么办？”相关的问题，为此环俄小编整理了《C语言学习遇到瓶颈怎么办？》，欢迎您阅读！若有任何疑问，欢迎您随时联系我们的在线顾问，我们会为您进行专业的1对1答疑！

一、C语言学习遇到瓶颈怎么办？

1、没有耐心学习了。毕竟C语言很抽象，学习起来很枯燥，能从头学到尾的人确实不多。

2、遇到困难的知识点了。可能在指针那里、链表那里、数组那里不理解了。这个也属正常，C语言是抽象的，尤其在这几个地方更加抽象。

3、写不出代码了。可能书是看完了，但是上手写代码，就写不出来了，但是看别人的代码又是可以看懂的。

如果题主的瓶颈期是第一个，这个我给不出啥建议。

如果题主的瓶颈期是第二个和第三个，我给出的建议是持之以恒。我想大家都听说过1万小时的理论。做任何一件事情，只要能投入至少1万个小时，那么你绝对是这个领域的专家。学习C语言也是，遇到困难了，可以查资料，可以问人，可以自己动手去实践，反正要利用一切可以利用的资源，再加上自己的主动性，我相信没有过不去的坎儿。题主有问题也可以跟我交流啊！
可以：1）多看看书
2）请教同学或老师
3）在百度知道提问
可能是你学的不扎实，静下心把已学的好好复习，把没有理解的好好消化，打好基础。
首先把 Programming Ruby 2, the Ruby Programming Languange, Metaprograming Ruby 这三本书看几遍，以前我基础比较差，都是逐句看的，遇到不理解的问题就仔细想或者搜索，这三本书我几乎看了一学期，基础差没办法嘛。
C语言学习遇到瓶颈，
可能就是因为不好理解难以入门。
或者是学习的深度不能继续。
时候需要调整心态。努力总会成功的。
找个老师，有时候一点就会！
找一个方向，比如网络编程，数据库或者嵌入式，然后找相关的书回来看。
再看看C primer plus，彻底搞定C指针。对你的C基础有帮助。
之后想学C++，可以熟悉下语法，再看C++ primer。

二、如何制定三个月语言学习计划

　　制定学习计划，首先要梳理自身学习情况，找出问题所在、最需要提高或最薄弱的地方;其次整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位;合理分配学习、复习时间，有针对性地制定学习计划，逐一攻克。

　　1、能力方面：可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习参考《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

　　2、课堂方面：上课的专心很重要。上课认真听讲，别忘了做笔记，注：课堂笔记不是要你一味的记，而是记重点以及你不懂的，书本上有的，标注一下就可以了，没有的简单的记录下来，课后再系统的整理，不要为了做笔记而影响听课。因为一般情况下，老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的，所以上课的专心很重要。

　　3、自学方面：老师讲授的知识是面对所有学生的，每个人的具体掌握情况不同，所以自己要学会调整，根据自己的情况制定适合自己的计划。计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。如果写作能力差，就一周写一篇作文，阅读差就一天练习一篇阅读理解，基础知识差每天就抽出点时间记忆背诵一下等等。

　　4、做题方面：做题方面：做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。学习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。

三、什么叫语言学习策略?都有哪些分类?学习策略都与哪些因素有关?

　　1、语言学习策略的定义：外语学习研究者曾对语言学习策略进行了各个方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，概括起来可以将语言学习策略定义为学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，为了有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段。

　　2、语言学习策略的分类
由于不同的学者对语言性能学习策略的定义有不同的界定，因此，有关学习策略的分类也就存在着很大的分歧。一般来说，语言学习策略可为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
　　（1）元认知策略（metacognitive strategies）
　　元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。它包括这些行为表现：提前准备（advance organizers）、集中注意（directed attention）、选择注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先练习（advance preparation）、自我监控(self-monitoring)、延迟表现（delayed production）、自我评价（self-evaluation）。
　　（2）认知策略（cognitive strategies）
　　认知策略（cognitive strategies）是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作。它包括以下这些行为：重复（repetition）、翻译（translation）、归类（grouping）、记笔记（note-taking）、利用关键词（key word）、利用上下文情景（contextualization）、拓展（elaboration）、迁移（transfer）、推测（inference）。
　　（3）社交/情感策略 (social/affective strategies)
　　社交／情感策略指在学习过程中用来促进学生合作和提高学习兴趣的策略。它包括：协作(cooperation)、提问澄清（questioning for clarification）、求助（questioning for help）。

　　3.影响语言学习策略的因素
　　影响语言学习策略的因素有很多，但主要可分为以下几种：
　　（1）学习动机
　　学习者的学习动机对于任何类型的学习都是至关重要的, 其中包括语言学习。动机影响到学习者愿意为语言学习付出多大的努力, 影响到他们在完成一项学习任务时会获得怎样的满足感和成就感。研究者发现学习动机和学习策略的选择和使用有着密切的关系。学习动机强的学习者比学习动机弱的学习者使用更多的学习策略, 而且不同的语言学习动机也会影响学习者选择不同的学习策略。Oxford和Erhman(1989)认为：在外语学习策略教学中, 如果忽视学习者的学习动机就会导致策略教学的失败；反过来, 使用相应的学习策略会提高学习者完成语言学习任务的积极性。
　　（2）学习风格
　　学习风格是指学习者在学习任何门类的知识时, 其中包括语言学习, 所采用的学习方法。Oxford(1990)第二语言学习研究发现：外语学习策略的选择经常受到学习者学习风格的制约。例如分析型的学习者多采用对比分析、规则学习和分析词汇和短语等语言学习策略而综合型学习者多采用猜测、查读、预测等策略来了解大概, 在遇到生词时, 他们还喜欢用已知词汇解释未知词汇或用手势语表达自己的意图。视觉型学者倾向使用基于视觉的学习策略，如记笔记和书写练习等策略辅助语言学习。听觉型学习者多采用听录音和大声朗读等外语学习策略。上述研究结果表明在进行策略教学之前有必要了解接受训练的学习者的学习风格以及他们偏好哪些外语学习策略。
　　（3）性别差异
　　性别差异在外语学习中日益受到研究者的重视。Erhman(1990)在研究报告中指出:女性学习者比男性学习者使用更多的社交策略而且使用频繁得多。Oxford和Erhman(1989)在研究中发现:尽管女性学习者比男性学习者更多、更频繁地使用学习策略, 但经过策略训练男性学习者会表现出相当的策略使用优势。然而, 在迄今为止所进行的策略教学和研究中, 性别差异却很少受到重视。如果研究者和教师能在策略教学中考虑性别因素,将男生和女生区别对待, 那么策略教学会取得更好的效果。
　　（4） 个性特征
　　在很多语言教师看来, 学习者的性格特征是关系到他们第二语言外语学习成败的一个重要因素。Griffiths(1991)的研究表明大部分教师和学习者都认为学习者的性格因素在外语学习中起着重要作用。内向、外向、冒险性、歧义容忍度、移情、自尊等个性特征变量都对外语的学习效果有不同程度的影响。研究者还发现某些个性特征关系到学习者的策略选择。有些研究者还提出有关性格特征和策略使用的假设。Oxford (1990)认为每一种性格特征都有采用某些学习策略的优势与倾向。例如,研究者普遍认为性格外向的学习者会采用更多的情感策略和视觉策略。一些研究者认为情感型的学习者会比思考型学习者使用更多的语言学习策略。尽管这些初步研究所得出的结论有待于进一步证实, 但在策略教学中教师不能忽略学习者的个性特征对策略教学效果可能产生的影响。
　　（5）年龄因素
　　年龄是制约学习者选择和使用外语学习策略的重要生理因素。人在不同的年龄阶段上，其认知水平、学习态度、学习动机以及在学习优势的体现上都有所不同。席格勒（R.S.Siegler,1986,1987）的研究发现，在获得策略的早期阶段，儿童多使用单一的策略，当儿童的作业从非技能型向技能型过渡时，策略运用的多重性就表现得很明显了。年纪小的学习者记忆力好，模仿力强，在记忆学习方面具有明显的优势；年纪大的学习者阅历广，认知能力和逻辑分析能力比较强，在分析学习中具有明显的优势。从文化学习角度来看，对于年龄小的学习者来讲，本民族文化对其心理结构影响不够深刻，更容易接受新的文化模式，甚至改变思维模式，所以从小生活在新的文化环境中的第二代移民文化适应程度较高；年龄大的学习者文化身份已经形成，即使可以理解或接受文化差异的现实,但是文化适应程度不高。
1语言学习策略的定义
外语学习研究者曾对语言学习策略进行了各个方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，概括起来可以将语言学习策略定义为学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，为了有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段。

2语言学习策略的分类
由于不同的学者对语言性能学习策略的定义有不同的界定，因此，有关学习策略的分类也就存在着很大的分歧。一般来说，语言学习策略可为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
2.1元认知策略（metacognitive strategies）
元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。它包括这些行为表现：提前准备（advance organizers）、集中注意（directed attention）、选择注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先练习（advance preparation）、自我监控(self-monitoring)、延迟表现（delayed production）、自我评价（self-evaluation）。
2.2认知策略（cognitive strategies）
认知策略（cognitive strategies）是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作。它包括以下这些行为：重复（repetition）、翻译（translation）、归类（grouping）、记笔记（note-taking）、利用关键词（key word）、利用上下文情景（contextualization）、拓展（elaboration）、迁移（transfer）、推测（inference）。
2.3社交/情感策略 (social/affective strategies)
社交／情感策略指在学习过程中用来促进学生合作和提高学习兴趣的策略。它包括：协作(cooperation)、提问澄清（questioning for clarification）、求助（questioning for help）。

3.影响语言学习策略的因素
影响语言学习策略的因素有很多，但主要可分为以下几种：
3.1学习动机
学习者的学习动机对于任何类型的学习都是至关重要的, 其中包括语言学习。动机影响到学习者愿意为语言学习付出多大的努力, 影响到他们在完成一项学习任务时会获得怎样的满足感和成就感。研究者发现学习动机和学习策略的选择和使用有着密切的关系。学习动机强的学习者比学习动机弱的学习者使用更多的学习策略, 而且不同的语言学习动机也会影响学习者选择不同的学习策略。Oxford和Erhman(1989)认为：在外语学习策略教学中, 如果忽视学习者的学习动机就会导致策略教学的失败；反过来, 使用相应的学习策略会提高学习者完成语言学习任务的积极性。
3.2 学习风格
学习风格是指学习者在学习任何门类的知识时, 其中包括语言学习, 所采用的学习方法。Oxford(1990)第二语言学习研究发现：外语学习策略的选择经常受到学习者学习风格的制约。例如分析型的学习者多采用对比分析、规则学习和分析词汇和短语等语言学习策略而综合型学习者多采用猜测、查读、预测等策略来了解大概, 在遇到生词时, 他们还喜欢用已知词汇解释未知词汇或用手势语表达自己的意图。视觉型学者倾向使用基于视觉的学习策略，如记笔记和书写练习等策略辅助语言学习。听觉型学习者多采用听录音和大声朗读等外语学习策略。上述研究结果表明在进行策略教学之前有必要了解接受训练的学习者的学习风格以及他们偏好哪些外语学习策略。
3.3 性别差异
性别差异在外语学习中日益受到研究者的重视。Erhman(1990)在研究报告中指出:女性学习者比男性学习者使用更多的社交策略而且使用频繁得多。Oxford和Erhman(1989)在研究中发现:尽管女性学习者比男性学习者更多、更频繁地使用学习策略, 但经过策略训练男性学习者会表现出相当的策略使用优势。然而, 在迄今为止所进行的策略教学和研究中, 性别差异却很少受到重视。如果研究者和教师能在策略教学中考虑性别因素,将男生和女生区别对待, 那么策略教学会取得更好的效果。
3.4 个性特征
在很多语言教师看来, 学习者的性格特征是关系到他们第二语言外语学习成败的一个重要因素。Griffiths(1991)的研究表明大部分教师和学习者都认为学习者的性格因素在外语学习中起着重要作用。内向、外向、冒险性、歧义容忍度、移情、自尊等个性特征变量都对外语的学习效果有不同程度的影响。研究者还发现某些个性特征关系到学习者的策略选择。有些研究者还提出有关性格特征和策略使用的假设。Oxford (1990)认为每一种性格特征都有采用某些学习策略的优势与倾向。例如,研究者普遍认为性格外向的学习者会采用更多的情感策略和视觉策略。一些研究者认为情感型的学习者会比思考型学习者使用更多的语言学习策略。尽管这些初步研究所得出的结论有待于进一步证实, 但在策略教学中教师不能忽略学习者的个性特征对策略教学效果可能产生的影响。
3.5 年龄因素
年龄是制约学习者选择和使用外语学习策略的重要生理因素。人在不同的年龄阶段上，其认知水平、学习态度、学习动机以及在学习优势的体现上都有所不同。席格勒（R.S.Siegler,1986,1987）的研究发现，在获得策略的早期阶段，儿童多使用单一的策略，当儿童的作业从非技能型向技能型过渡时，策略运用的多重性就表现得很明显了。年纪小的学习者记忆力好，模仿力强，在记忆学习方面具有明显的优势；年纪大的学习者阅历广，认知能力和逻辑分析能力比较强，在分析学习中具有明显的优势。从文化学习角度来看，对于年龄小的学习者来讲，本民族文化对其心理结构影响不够深刻，更容易接受新的文化模式，甚至改变思维模式，所以从小生活在新的文化环境中的第二代移民文化适应程度较高；年龄大的学习者文化身份已经形成，即使可以理解或接受文化差异的现实,但是文化适应程度不高。

四、不会其他语言可以学习kotlin吗

我会建议使用纯JAVA。而不要去考虑Kotlin。否则，你将失去两大优势。
首先要搞清楚，kotlin与JAVA之间，其实并没有任何关系。kotlin是那个做IDE的Jetbrains公司创造的语言，它只和intellij IDEA这个IDE有关系。只是这个IDE，会在编译的时候，把kotlin转换成JAVA代码。所以kotlin无形中，便把使用者与这个IDE捆绑在了一起。而并不是与JAVA捆绑在了一起。

失去的第一个优势，便是从此无法自由选择IDE。。。对于kotlin来讲，将永远只有一个IDE可以选择。用户会成为Jetbrains公司的奴隶。如果有一天，你必须离开这个IDE，那你将会沦为废物，因为如果没有IDEA，kotlin无法做到任何事，哪怕仅仅一个“hello world”都不能。
失去的第二个优势则更加致命，也是JAVA可以获得成功的原因之一。。。JAVA能做的事情，其实很多其他语言也能做到。。但为什么JAVA可以如此受欢迎？除了JAVA本身的强大之外，还有一个原因在于，JAVA与C#语言，几乎是一模一样的。只有非常细微的差别，不仅语法一样，而且连编程思想都一样。只要掌握其中一门，完全可以在几天之内，无师自通另外一门。然后就可以对照api文档，去开发另外一门语言的程序了。所以学习JAVA的一大亮点就在于“学一门，会两门”。
C#很了不起吗？没错，非常了不起。。它本就可以视作JAVA获得成功的最大幕后英雄。。但我不是来讲故事的，因此微软与sun公司的恩怨情仇不在此深究。
我只说三个关键点，你自然明白其中利害关系。
1，它是微软的官方编程语言，微软的亲儿子，天生的富二代，Visual Studio便是为它量身设计。并且是微软唯一可以跨平台的儿子。。微软前不久又为它专门设计了轻量开发工具VS code。。不远的未来，它将成为微软的独子。未来几年，微软几乎全部工作都将与它有关。
2，它是游戏开发行业的第一大编程语言。占有60%以上的份额。Unity3D，CE5，寒霜，夜光，这四大游戏引擎的标准语言。《口袋妖怪Go》《使命召唤》《FIFA》《极品飞车》《最终幻想14》等数以万计的游戏都是由它开发而成。还包括国内最火的手游《王者荣耀》
3，它是虚拟现实（VR）设备开发的第一大语言。
扔掉JAVA，改用kotlin，也就等于与C#分道扬镳。。。所付出的代价，在我看来是无与伦比的。

五、学习语言学概论课程要注意哪些问题？

　　第一，注意教学要求和教学大纲的变化
　　关于各个章节的教学要求，在学习指导书中都作了明确的说明，因此要注意这些说明。比如主教材第一章第二节"语言是思维的工具"，一共讲了六个问题，而本节的学习目标列出了三条，实际上只对两个问题作出了学习要求。假如平时学习不注意，在一些问题上苦下功夫，结果可能白费力气。
　　第二，弄清楚内容结构
　　《语言学纲要》全书内容共分十个部分：导言、语言的社会功能、语言是符号系统、语音、语法、词义、文字和书面语、语言随着社会的发展而发展、语言的接触、语言系统的发展。所有内容似乎很多，但概括起来可分为三个部分，可以用"性质"、"结构"、"发展"这样几个词来概括称呼三个部分的内容。
　　第三，注意前后的联系和对比。
　　语言学纲要共分九章，学习时要注意各个章节的关系，不要把他们割裂开来。比如第一章"语言的社会功能"所讲述的是语言学最基本的理论，可以说是全书的总纲，后面许多问题的阐释都要运用这一基本理论。所以对其中涉及到的有关问题必须细抠，而且能够前后联系起来分析问题，比如基本词汇的特点，组合规则与聚会规则、语言的发展变化等理论问题，都需要运用第一章的理论进行阐述，或者说把第一章的理论结合起来阐述能说得更加清楚透彻。又如汉语合成词的构造和词构成词组的几种方式，其组合关系具有一直性，把它们联系起来学习，可以收到事半功倍的效果。总之，学习中注意前后内容的联系，注意融会贯通，这样才能学活学好。一定要避免中学阶段或专科阶段的那种只注意死记硬背要点的学习方式。
　　第四，注意加强自学，加强实践练习。
　　这也是学习这门课程的重要方法。加强实践对于语言学课程的学习具有十分重要的意义，语言学概论课程的基本理论知识，都是围绕我们日常使用的语言来进行的，因此有许多范例分析，同样也要求我们能对语言现象进行分析。如果学习语言学不能活学活用，只能死记硬背，那是难以收到预期效果的，而且期末肯定难以取得理想的成绩。同时，许多抽象难以理解的理论，也需要我们通过反复的实践练习来悟透。比如像语法形式、语法手段、语法意义、语法范畴之类的概念，在学习过程中会搅成一团，必须通过语言事实的分析，也就是实践练习才能清楚地把它们区别开来。
我们的课程，也是这样，为同学们提供了多种多样的教学媒体，既有传统的文字教材，也有比较现代的网络课件。那么要学好这门课程，就必须注意充分利用多种教学媒体。为了便于大家了解，我们这里再介绍一下本课程的有关教学媒体。 （一）《语言学纲要》 由叶蜚声、徐通锵著，北京大学出版社出版。本书由十个部分构成，是教学大纲内容的具体展示。这是语言学概论课程的主教材，是教学与复习考试的主要依据。 （二）《语言学纲要学习指导书》 本书由北京大学出版社出版，主要内容为各章节教学目的要求、内容要点提示、重点难点分析、重要名词概念解释，以及教学大纲新增内容的补充介绍。由于本课程主教材是作者在讲义的基础上编写的，行文比较简略，许多名词概念没有必要的阐释，内容要点没有明确归纳，不少重要问题或疑难问题往往是一笔带过，因此学生自学是相当困难的。因此，学习指导书力图在主教材的基础上适当作一些补充，以帮助学生吃透教材，更好地把握本课程的教学内容。 （三）IP电视课件 IP电视为专题辅导性质，主要讲授一些疑难问题，不系统讲授本课程的全部教学内容，由北京大学中文系徐通锵和王洪君教授主讲。一共8课时，其中导言、第一章1课时，第二章1课时，第三章语音2课时，第四章语法2课时，第六章文字1课时，第七、八、九章1课时。IP电视挂在网上运行，学生通过网络可在中央电大教学平台自由选择观看有关内容。 （四）《语言学概论网络课件》 课件内容包括重难点分析、综合练习、自测练习、望远镜四个部分，其中重点难点和综合练习分章编写，自测题每套均是全书内容的综合，以百分制计算，配有答案和评分标准，学生在学完全部内容后可以用来检测学习效果。课件主页左栏为内容版块目录，右栏为章节目录。使用时，根据需要首先点击左栏，然后在右栏选择有关章节内容。当鼠标指针指向某个部分并变为手型时，即可点击链接到相关的部分。综合练习与自测题两部分上方的题型栏目也可根据需要自由点击选择；要看答案可点击相应题目后面的钥匙图标即可。望远镜部分的三个内容是互相链接的，比如在参阅语言学流派时，点击行文中的语言学名家，可以链接该名家生平事迹介绍，再点击名家中的代表著作，可以链接该著作的内容介绍。 本课件内容结构设计具有简洁、明了的特点，无论打开多少层次，课件主要内容板块目录始终都在桌面上，使用者可以很方便地从一个内容链接到另一个内容，而不必烦琐地层层开闭寻找相关内容板块。 网络课件将放在在中央电大教学平台上运行，同学们可通过网络查阅有关内容。需要注意的是，网络课件中的望远镜中的语言学流派，是纳入教学大纲范围的，要求掌握，所以同学们最好把这部分内容下载下来学习。 如此多的教学媒体我们应该怎样使用呢。我们认为首先还是应该以文字主教材《语言学纲要》为主，充分把握吃透主教材内容，在此基础上参考别的教学媒体，尤其是要带着问题学习。要注意的是，主教材阐述问题行文比较简单，有些重要内容叙述很简略，或者没有分出要点来，理解把握有一定难度，这就更需要结合其他媒体来学习。因此，学习主教材如碰到什么疑难问题，可以利用学习指导书、IP课件、网络课件中的解释找到问题的答案。比如像形态变化的手段，句式变化的方式等，学习指导书中都作了比较详细的补充说明，查阅这部分内容，就能得到答案。这样，一边学习主教材，一边查阅参考辅助教材，才能取得学习效果。学习中最好不要从头到尾看某种辅助的教学媒体，因为这些媒体内容的系统性肯定不如主教材，所以在学习主教材在基础上参考别的媒体，效果会更好一些。又比如学习指导书每章后都有百分制的自测题，但是，我们出于节约篇幅，降低教材成本的考虑，没有附答案，但这部分内容和网络课件中的综合练习差不多，因此同学们可以在网上查阅有关答案。所以综合运用各种教学媒体对于学好语言学概论是非常重要的。 此外，教学中我们还要注意充分利用网络的交互功能，进行交流。电大在线为每一门课程设计了教学平台，除了发布教学辅导文本和电视辅导外，还开辟了课程论坛（讨论板），大家在学习中有什么问题，可以随时在讨论板上提问，寻求解答。本学期我们就充分利用讨论板的交互功能，对大家的个别化学习进行指导；同时，本期我们将在网上举行八次定期的实时讨论，就教学疑难问题、作业问题、综合练习问题、期末复习问题等进行辅导，同时还将进行专项练习训练和网上自测，希望大家注意网上活动的时间并给以充分的重视，积极参加，因为我们发布的各种教学辅导，是针对大家的一般问题的，不一定能满足你个人学习的需要，所以在讨论板提出问题，我们的解答将更有针对性，从某种意义上说可能更加适合你的需要，对你的胃口，所以大家学习中务必重视讨论板的指导功能。 由于网上教学是一个动态的过程，不断调整教学节奏和教学方式的过程，所以学习中要特别注意网上发布的相关的教学信息，了解有关教学动态，参加网上的教学活动。 第二，弄清楚内容结构 《语言学纲要》全书内容共分十个部分：导言、语言的社会功能、语言是符号系统、语音、语法、词义、文字和书面语、语言随着社会的发展而发展、语言的接触、语言系统的发展。所有内容似乎很多，但概括起来可分为三个部分，我们可以用“性质”、“结构”、“发展”这样几个词来概括称呼三个部分的内容。 为便于大家把握理解，这几部分内容及各章之间的相互关系我们简要介绍一下：导言和第一章是讲授语言的性质、社会地位的；第二章至第六章是讲授语言的结构的，第二章从整体上介绍语言的结构，第三章至第五章是从某一个侧面分述语言的结构――语言形式、语言的意义、语言符号的关系，第六章又从另一个角度谈语言的问题；最后三章其实都是讲授语言的发展的，第七章可以说是语言发展问题的总论，从社会和语言自身两个角度讲授语言的发展与变化，第八章和第九章则是分论，第八章阐述语言发展与社会的关系，第九章阐述语言发展与自身结构的关系。这三大块内容，其中语言的结构是整个课程的重点，当然，各个部分都有自己的教学重点。弄清楚教材内容结构，理清了学习线索，把前后问题的关系搞清楚，这样从总体上把握教材更容易一些，这也是学习本课程的重要方法。 第三，注意前后的联系和对比。 语言学纲要共分九章，学习时要注意各个章节的关系，不要把他们割裂开来。比如第一章“语言的社会功能”所讲述的是语言学最基本的理论，可以说是全书的总纲，后面许多问题的阐释都要运用这一基本理论。所以对其中涉及到的有关问题必须细抠，而且能够前后联系起来分析问题，比如基本词汇的特点，组合规则与聚会规则、语言的发展变化等理论问题，都需要运用第一章的理论进行阐述，或者说把第一章的理论结合起来阐述能说得更加清楚透彻。又如汉语合成词的构造和词构成词组的几种方式，其组合关系具有一直性，把它们联系起来学习，可以收到事半功倍的效果。总之，学习中注意前后内容的联系，注意融会贯通，这样才能学活学好。一定要避免中学阶段或专科阶段的那种只注意死记硬背要点的学习方式。比如语言发展的特点，要点就是“渐变性”和“不平衡性”，非常简单，但如果我们问为什么会有这样一些特点，这就不是死记要点能回答的了，必须结合语言的社会功能、语言构成成分与社会的联系来回答，才能解释清楚。 至于前后的对比，也是非常重要的。比如语音一章的元音和辅音，其发音特点的掌握就具有一定的难度，一个一个记忆还特别容易出错搞混，如果在学习时把它们分组对比，找到它们的共同点和不同点，这样掌握起来就比较容易了。同样，有的合成词容易混淆，运用对比方式，可以更好地弄清各自的特点。至于一些容易混淆的概念，更需要通过对比来进行辨别掌握。 第四，注意加强自学，加强实践练习。 这也是学习这门课程的重要方法。加强实践对于语言学课程的学习具有十分重要的意义，语言学概论课程的基本理论知识，都是围绕我们日常使用的语言来进行的，因此有许多范例分析，同样也要求我们能对语言现象进行分析。如果学习语言学不能活学活用，只能死记硬背，那是难以收到预期效果的，而且期末肯定难以取得理想的成绩。同时，许多抽象难以理解的理论，也需要我们通过反复的实践练习来悟透。比如像语法形式、语法手段、语法意义、语法范畴之类的概念，在学习过程中会搅成一团，必须通过语言事实的分析，也就是实践练习才能清楚地把它们区别开来。 这里的自学有两个方面的含义，一是要充分利用我们提供的各种教学媒体学习，学会在网上查阅有关资料；二是这门课程的一些抽象内容，教师讲解也不一定就弄得特别清楚，这就需要我们在课下多琢磨，结合教学媒体提供的实例，反复钻研，把问题吃透。比如像课程中的这个关系那个原则，不是一两个例子就能搞清楚的，课后的自学就显得尤为重要的。俗话说，“师傅领进门，修行在个人”，这是非常有道理的，这不是替老师开脱责任，而是强调自学、自修的重要性，在电大的教学活动中，尤其重要。 自学中一定要注意疑难问题，善于提出问题，做到有疑就问，有疑必问，具有了这样的学习态度，才能够把这门课程学好。提出问题可以与同学讨论，可以请教班上的指导教师，如果同学们不见外，也可以给我们发来电子邮件讨论。只要大家向我们提出问题，我们肯定马上解答，因为现在的网络为我们的联系提供了十分方便快捷的条件，虽然大家相隔千山万水，但网络化的教学手段早已经超越了时空限制，把我们紧紧地联系在一起了。因此，我们期待并欢迎大家来信。除了根据大家的提问进行个别辅导外，如果提的问题具有普遍性，那么我们还可以及时在网上公开解答有关问题。所以，大家的提问实际上是对我们教学工作的支持。 第五，注意教学要求和教学大纲的变化 关于各个章节的教学要求，我们在学习指导书中都作了明确的说明，因此要注意这些说明。比如主教材第一章第二节“语言是思维的工具”，一共讲了六个问题，而本节的学习目标列出了三条，实际上只对两个问题作出了学习要求。假如平时学习不注意，在一些问题上苦下功夫，结果可能白费力气。 钻研教材还要注意的一个问题是不能忽视了教学大纲。由于我们使用的教材是上个世纪80年代出版的，所以这次制定的教学大纲对主教材内容适当作了增删。其中增加的内容，无法在主教材中反应出来，我们是通过课件或学习指导书补充的，如果不注意教学大纲的这些变化，平时学习可能就忽略了。增补的内容主要有：语言学的类别、语言学的流派、汉语合成词的构造类型、基本词汇的特点、语素义和词义、义素和义场、几种重要的字母、汉语规范化问题。这些内容，都要纳入教学要求，有的还有一定难度，各地教师辅导要特别注意对这些内容进行补充讲解。 最后，学习中要注意学习重点，尤其是要注意自己的难点问题。每个人的学习经历和学习经验学习方法都不完全一样，难点问题也不是一样的，自己在学习中确立学习难点，给予充分的重视，这样学习才能有好的效果。

结语：亲爱的准留学生们，以上便是环俄小编为您整理的《C语言学习遇到瓶颈怎么办？》一文，感谢您的阅读。若您仍然没有找到所需要的信息，请随时联系我们的在线顾问获取最专业、最准确的一对一答疑咨询，不仅可以为您节省宝贵的时间，也能有效避免因遗漏信息而与心仪的高校失之交臂，环俄留学祝您留学事宜一切顺利！

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汤歆

环俄留学首席顾问、高级培训讲师、顾问部总监

圣彼得堡国立大学教育学学士、社会心理学硕士，2011年圣彼得堡国立大学优秀毕业生，2017年入围出国留学中介行业领军人物。

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